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《十三岁的际遇》教学设计 设计者：徐　明 （郑重声明：本设计所有权归著作人及出版人拥有，未经书面授权，不得盗用本设计进行营利活动，更不得进行网络传播，一经发现，将诉诸法律，严肃处理。） 【教学目标】 1．学习概括文章的内容要点，通过研读重点段落体会作者的情意。 2．积累词语，学习感悟文中优美的语言。 【教学重难点】 1．体味文章中精彩的语句语段，感悟文中优美的语言。 2．理解作品所蕴含的情、理、意、味。 【课时安排】二课时 【教学流程】 第一课时 （教学要点：学习概括文章的内容要点，通过研读重点段落体会作者的情意。） 一、创设情境，导入新课 同学们，你们今年多大了？（学生回答）13岁的田晓菲已经是北大的学生了。她是个早慧型的人才，4岁就大量接触文学作品，初一时出版了第一本诗集， 13岁被北大破格录取，后来相继获得英国文学硕士学位，哈佛大学博士学位。为纪念北大90周年校庆而写作这篇文章时，她也只有16岁，却已是大三的“老生”了，北大带给她怎样的影响呢？她又想对这所享誉全国的著名高等学府说些什么呢？现在就让我们一起来学习田晓菲的《十三岁的际遇》。 二、整体把握课文 让学生轻声读课文，整体把握课文内容。 1.查字典注音，能把课文顺畅读下来，再放声朗读。要求学生将文中自己认为用得好的词语画出来，注意勾画那些表现了作者对北大的感情的语句。 2．读完第一部分，大致理解一下这一部分表达了什么内容。 三、概括文章内容要点，理解文章大致意思 讨论： 1．文章分为独立的三个部分，用空行空开，那么第一部分是按什么顺序来写的？ 用一个词填在下列横线上： 7岁时的 10岁时的 13岁时的 16岁时的 2．学生自由朗读第4段，说说这一段表现了作者回顾进北大生活两年产生了哪些感受？ 3．第二部分是从哪些方面去写北大的？ 北大的图书馆。 北大的人：同学、老师、我。 4．朗读第8、9段，哪些语句写出了作者北大图书馆的感觉，是什么样的感受呢？ 5．朗读10、11段。 （1）第10段第一句话所起的作用是什么？“更喜欢读北大的人”，“人”可以“读”吗？在这里“读”是什么意思？作者又从北大的人的身上读出了什么？ （2）作者对北大老师的感情是怎样的？“北大就是一条生命饱满的河流，它从90年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望拥抱未来的船客，有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”这句话中“船客”、“舵手与船工”、“两岸风景变换”各指什么？为什么是从“90年前的源头”出发？ 6．朗读最后一个部分。 （1）这一部分表达了作者对北大的什么感情？ 明确：赞颂北大、抒发深情，表达作者对北大的热爱、思念以及要为北大做出贡献的心愿。 （2）为什么“我”是“不系之舟”，“系”怎么读？是什么意思？这个比喻表达了作者怎样的思想感情？ 四、小结 文章题为“十三岁的际遇”，这个际遇是什么？为什么不以“我爱北大”，“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢？（先让学生畅所欲言，再总结。） 之所以要写这个际遇，因为对于作者的一生来说，是一个里程碑，实在是太重要了，用作者自己的话来说，北大是“自7岁起便结识便热爱的地方”，“正是在北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟”，北大“是我的一部分，一部分的我”，它“流淌在我的血液里”，和“我”“永远无法分割开来”，简而言之，“我”一切的一切都来自于13岁的那次不寻常的际遇。 五、布置作业 1．抄写字词。 2．摘录文中精彩语句，说说妙在何处？ 第二课时 （教学要点：品味精彩语句，联想造句。） 一、学生交流，合作归纳 1．排比句（略）。好处：________ _____ _ ____ 2．比喻句（略）。好处：________ _____ _ ____ 3．拟人句（略）。好处：________ _____ _ ____ 二、联想造句 1．自从小心翼翼地佩戴上那枚白色的校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是车窗外一掠而过的建筑，不再是小女孩心中珍藏的梦想，而是需要用全部清醒的意识来对付的、不折不扣的现实了。 自从___________ __ __，不再是______________ ____，不再是_ ______ _______，而是________ _____ _ ___ 。 2．我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀，摆脱这沉重的肉体的束缚，在无际的天空自由地飞翔！ 我渴望 ,渴望 ,渴望 ，____________________。 三、学习写作技巧 1．常用的表达方式