[中学联盟]两位数加两位数的口算.docVIP

《两位数加两位数的口算》教学设计 [课题] 苏教三年级数学上册 [教材简析] 本课是在学生学习了口算两位数加整十数、一位数基础上安排的。例题以两个小朋友购买玩具火车和玩具汽车为题材，提出数学问题，让学生自主探索两位数加两位数的口算方法，并比较进位与不进位加在算法上的异同。教材有意识地让学生经历算法的发现过程，并在合作与交流中理解和掌握比较合理的口算方法。 [目标预设] 1．让学生通过自主探究比较的学习活动，理解并掌握和在100以内两位数加两位数口算的算理算法，正确计算并能优化算法。 2．使学生在实际运用的过程中，体会估算的价值，形成估算的方法，并进一步提高比较、分析、抽象、概括、迁移、推理的能力，加深对加法运算的理解，发展数感。 3．使学生在学习活动中体验成功的乐趣，进一步增强对数学学习的兴趣。 [教学重、难点] 掌握两位数加两位数的口算方法，并能正确地进行计算。 [设计理念] 1.创设情景，培养学习兴趣。美国著名心理学家布鲁纳指出：“情感并不一定伴随认知效果自然而然地产生和发展，而学要教育者专门地评价和培养”。教学时，通过创设情境、设计练习和表扬激励等多种方法，让学生在愉快的氛围中既长知识，又长智慧，在学中乐，在乐中学。 2.自主探索，突出算法。合作、交流、探索等作为主要学习方式，是师生、生生之间互动学习的主要体现，学生能运用旧知的迁移来探究新知，并在新知的学习过程中通过比较、反思等来促进算理的理解和方法的内化。 [设计思路] 首先，通过课前的交流来帮助学生回顾旧知；接着通过创设生活情境培养学生估算的意识，提供探索的材料，学生用自己的方法来口算两位数加两位数的不进位和进位两种情况，通过比较，在体现算法多样化的同时，关注学生“自己认为最好的方法”；接着，通过解决生活中的一系列实际问题，让学生能根据实际合理选择精算或估算的方法；最后，通过自我的评价来实现“每个人在数学上获得不同的发展”。 [教学过程] 一、课前交流，复习铺垫 1．谈话：看屏幕，知道我们今天学习什么?(两位数加两位数的口算) 会吗?(会)谁能证明自己会?（举例） 2．口算。 师：我估计大家都是会的，老师也带来了一些口算题，请大家抢答。 52＋7、36+9、20+30、 30＋90、300＋900、43＋20 二、创设情境，自主探索 （一）情境导入。 1．设疑：两种玩具各买一个，可能付多少元? 2．追问：有可能是六十多元吗?为什么? 继续追问：有可能是七十多元吗？ 3．回顾：什么时候是五十多？什么时候是六十多？ 4．小结: 看来两位数加两位数的口算可以分成个位进位和不进位两种情况。像二十几加三十几的和就可能是五十多，也可能是六十多。 （二）探索不进位加法。 1．引导：如果要准确地算出结果，必须知道商品的价钱。你能说说两种商品可能的价格吗? 2．举例：能说个和是五十几的例子吗?(23+31)和是六十几的?(28+39) 3．尝试探究：23+31你们能直接口算出得数吗？先自己想想，再在四人小组里说一说，看看小组内能想到几种不同的算法。 4．组织交流：汇报交流不同算法，理解算理。 根据学生的回答，教师板书，主要有三种方法： ①　23＋30＝53　53＋1＝54 ②　20＋31＝51　51＋3＝54 ③　20＋30＝50　3＋1＝4　50＋4＝54 5．比较：我们想出了三种口算方法，这三种口算方法有什么共同的特点？ 6．口算练习： 32+45= 45+14= 23+12= （三）探索进位加法。 1．谈话：两位数加两位数，不进位的情况大家都会算了，那进位加又该怎么口算呢？ 2．探究： 28+39会口算吗？把自己的想法记录下来。 3．交流：28+39是怎么算的？ （出现两种情况时：先算8+9=17，十位上2+3=5，再进1变成6，是67；先算十位，2+3=5，再算个位，8+9=17，最后5+1=6，是67。师要问：这两种方法，哪种方法更适合你口算?） 小结：先把数进行分拆，然后再相加，我们可以把这种方法叫做拆数法。用拆数法时，要选择使计算更简便的拆法。 4．比较：与23+31相比在计算时有什么相同，有什么不同？ 5.口算练习：19＋36＝ 37＋55＝　　　　19＋76＝ 6．引导：你想提醒大家在计算时注意些什么？ 三、巩固练习，拓展深化 1．先估计得数是几十多，再口算。 35+32 45+14 37+55 26+29 35+38 49+14 21+78 44+17 2．出示情景图：小船可乘28人，大船可乘44人，学生有92人。这条船能带92个小朋友吗? 分别出示学生的精算和估算两种方法。 小结：在解决问题时，有时需要用精算的方法，有时只要用估算的方法。下面的问题请大家选择合适的方法。 3．出示情景图：羊村跳绳比赛。 第一次（