[中学联盟]2.文本：《记念刘和珍君》说课稿.docVIP

《记念刘和珍君》说课稿 江苏省南通市第一中学 李敏 一、教材分析 《记念刘和珍君》是必修五第三专题“直面人生”中第二板块“真的猛 士”中的课文。直面人生的根本就是如何对待生死的问题，而这便是人的生死观与价值观的问题。《纪念刘和珍君》的文本是痛与愤的激情文字，教学需要抓住正反对比的核心章法。这样从章法角度切入确立文本教学内容，使之成为鲜明而集中的需要解决的关键问题，从另一个层面实现对单元主题的理解。 二、学情分析 处在和平年代的学生物质生活条件丰厚，他们要么无从面对逆境甚至生死的考验，要么视生命为儿戏，缺乏健康的生死观。通过前面两课的学习，学生已然明白生与死都有其重要的意义与价值。本课的写作对象是和学生年龄相仿的请愿的大学生，应该能更好地引导学生树立正确的生死观。 三、教学目标 1.知识与能力： （1）抓住生与死选择因人而异的矛盾，体味悲与痛的激情文字。 （2）了解正反对比作为情感载体的核心章法。 2.过程与方法： （1）诵读法：品味文字中的大悲痛。 （2）小组讨论：探究正反对比的核心章法。 3.情感、态度与价值观：　 学习过去那个年代的学生的社会责任感、勇敢精神，树立正确的生死观。 四、教学重难点： 重点：引导学生抓住生死选择因人而异的矛盾进行思考，形成正确的生死观。 难点：在文中多处的正反对比中体会作者的情感、理解作者的思考。 五、教学方法与策略 本课的教学设计以刘和珍君牺牲时的对比场景来引出文中的多处对比，这其 中采用小组讨论的形式进行探究；以对比的情感效果引出对生死意义及价值的探讨，明确对比章法的理性思考上的效果。即：引导赏析、发现策略——学生赏析、使用策略——合作交流、探讨策略——教师总结、巩固策略的教学流程。整个过程由感性体验上升到理性思考。 六、教学过程 （一）导入 课的一开始，我提取出与刘和珍有关的四个词语：“青年”、“大学生”、“微笑”、“和蔼”，并与“死亡”联系在一起，造成冲击力，再引用鲁迅先生的话“民国以来最黑暗的一天”和“本国的政府门前是死地，那就中国人真将死无葬身之所。”引领学生来到死地，目睹喋血的现场，感受先生的悲痛，领悟先生的思考。 （二）发现策略 首先用ppt呈现请愿现场的图片和刘和珍的遗像。我介绍三一八惨案伤亡情况刘和珍君的事迹，渲染出悲伤的氛围。引出对“当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵！中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了”理解的提问。 在分析的过程中扣住“这”、“这几缕血痕”的代指意义。挖掘“伟大”、“文明”、“伟绩”、“武功”等词语背后的意义。并明确这两句话的意思和先生要表达的情感。 接着由提问“先生的悲愤之情是如何充分表现的”来启发学生发现正反对比的章法，并强调此处对比的效果。 最后要求学生齐读该段，将前一句的痛心与后一句的痛斥表现出来。 （三）探究策略 在这一阶段采用合作探究的形式让学生探讨文中哪些地方运用了对比的写法，有怎样的效果。 讨论前明确要求：（投影合作探究记录单）带着对文本正确的情感态度进行讨论，由组长组织，记录员记录，然后小组代表上讲台讲解，要求找出对比，结合文本（解读提炼出的对比所涉及到的文本）分析效果。 在此过程中我加入学生的讨论进行管理，了解讨论进度。随着学生的发言，我要做及时的点评和板书。 这几组对比分别是： 爱国学生——凶残的统治者 真的猛士——卑鄙的流言家 真的猛士——苟活的庸人 （刘和珍）温 和——勇 毅 （庸 人）对 己——于 人 （先 生） 说 ——不 说 对于不易发现的对比，我会进行适当的引导，比如文本的具体章节的提示，比如不同类型人物间的区别等。 最后从这一组组对比中，总结出先生复杂的情感：有对青年学生生命之花陨落的痛惜；对反动政府的恨；对流言家的憎；对庸人的失望；对死亡猛士的敬重；等等。 （四）小结策略 首先结合学生的已有知识储备，再次介绍对比的章法，明确对比手法是文学创作中常用的一种表现手法，是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较。 然后根据对比的分类对本文的若干组对比进行归类。并命名为内部对比与外部对比。 接着从情感效果层面提问学生从这一组组对比中，你读出鲁迅先生哪些情感？并小结对比章法的效果之一就是有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力，尤其在情感的表达上是十分充沛的。 最后引导学生从思想层面了解对比手法的效果。设置两个问题供学生思考： 先生对学生们的徒手请愿持什么样的态度？ （2）对刘和珍君们在生死面前的勇敢选择又持怎样的态度？ 借煤的比喻和引用陶潜的诗歌明确完先生的态度思想后，自然地将文本定性为在对比这一核心章法的运用中完