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解决问题的策略—倒推法 教学内容:苏教版五年级下册第 88—89 页。 教学目标: 1、学会运用“倒推”的策略寻找解决问题的思路，并能根据问题的具体情 况确定合理的解题步骤。 2、在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“倒推”的策略对于解决特 定问题的价值，进一步发展分析终合和进行简单推理的能力。 3、进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题 的成功体验，提高学好数学的信心。 教学重点: 1、学会运用“倒过来推想”的策略寻找解决问题的思路。 2、能根据问题的具体情况确定合理的解题步骤。 教学难点: 感受“倒推”的策略对于解决特定问题的价值。 教学准备: 多媒体课件、作业纸。 教学过程: 一、引入新课： 1、李老师家住大市口，上班途经青年广场和交通技校到达谏壁小学，看大屏幕，（演示），你能说出她下班按原路返回的路线吗？ 2、小结过渡：这种方法叫倒推法(板书：倒推，倒推法是一种既简洁又方便的解决问题的策略来解决一些实际题。 二、自主探究，深化理解 教学例 1 多媒体课件出示问题场景： 师：你们看到了什么？ 生 1：我看到了有甲、乙两杯果汁共 400 毫升。 生 2：我看到甲杯的果汁多，乙杯的果汁少。 师：老师想要两杯果汁同样多，你们有什么好办法吗？ 生：甲杯倒给乙杯一些，使两杯同样多。 师：好办法，那我们就来倒一倒（多媒体演示倒的过程） 。同学们睁大眼睛 仔细看，你又看到了什么？ 生：甲杯倒给乙杯 40 毫升后，两杯的果汁同样多了。 （5）师：请同学们想一想，把甲杯中的 40 毫升果汁倒入乙杯，什么变了？什么 没变？ 生 1：甲杯减少了，乙杯增加了。 生2：两杯果汁的总量 400 毫升没变。 （6）师：谁能把图上信息完整的说一遍？ 生：甲乙两杯果汁共 400 毫升，甲杯倒入乙杯 40 毫升后，两杯同样多。都是多少毫升？（200毫升）怎样列式？（板书） （7）研究问题师：你知道原来两杯果汁各有多少毫升吗？（请同学们先独自思考，想清楚后，再解答完成后和同桌说说你的想法） 师：谁愿意把你的想法到前面展示一下？ 生 1: 400÷2=200（毫升） 200+40=240（毫升） 200-40=160（毫升） 师：你是怎么想的？每一步的计算都表示什么意思？说给大家听听，好吗？ 生：400÷2=200（毫升）先算出现在两杯都是 200 毫升，要求原来的，只要把倒入乙杯的 40 毫升还给甲杯，就能求出原来两杯各有多少毫升了，也就是 200+40=240（毫升） ，这是原来甲杯果汁的量，200-40=160（毫升）这是原来乙 杯果汁的量。再请生展示 师：两名同学都选择“乙杯倒回甲杯 40 毫升”说得真好，和他们想法一样 的请举手。 （课件展示乙杯倒回甲杯的过程） 小结过渡：同学们真聪明，成功的解决了例 1 的问题，让我们回顾一下例 1，例 1是让我们解决什么问题？（求甲、乙两杯原来各有多少毫升果汁？）要 求原来的，我们先求什么？（现在的？）像这样，知道现在的结果，倒过来推想求原来的方法在数学上我们叫倒推法。 （板书：现在、原来） 。这是一种重要的解 决问题的策略。今天这节课我们就来深入的了解它。 （板书课题：解决问题的策 略—倒推法） 。 2 抽象概括建立模型 师：其实，倒推法我们不是今天第一次接触，以前就使用过它，见过这样的 式子吗？ +40 -30 20 ÷7 ×9 54 （P91页第5题） 生：见过。 师：①方框是干什么的？（填数） ②20、54 是什么？（现在的结果） ③原来的数经过几次变化得到现在的结果（两次，先经过加 40，再经 过减 30 的变化） ④知道原来的数经过两次变化得到现在的结果， 求原来的数要用什么策 略？（倒推） 请同学们想想怎样倒推，怎样计算，在作业纸上填一填。 师：谁来说说第一个式子是怎样倒推的呢？ 生：先算 20+30=50 师：大家看一下，他倒推的哪一步？ 生：倒推后变化的。 请生填完整。 师：谁问我们对这个结果不是很放心，怎么办？ 生： （检验） 。 师：怎么检验？是倒推着再算一遍吗？生：不是，顺推。 请生检验。 请示汇报第二个式子是怎样倒推的。 再次强调倒推的顺序：先倒推后变化的。 教学例 2 师：生活中，知道现在的结果，不知道原来的事情有很多，例如：喜 欢集邮的小明就遇到了，请看大屏幕 多媒体课件出示例题。 （学生读题） 师：从题中你能获得哪些信息？ 生 1：小明今年又收集了 24 张邮票，送给小军 30 张后，还剩 52 张。 生 2：问题是：小明原来有多少张邮票？ 师：你能把这些信息按一定的顺序整理一下吗？ 课件出示学习提示：请你把这些