浅析新课标阅读.pptVIP

浅谈新课标的阅读教学;实验稿与2011版新课标在“阅读教学”部分的比较;1.第二部分课程目标与内容;实验稿;一、2011版新课标在“阅读教学”部分做了哪些修改 ;二、新课标“阅读教学”的亮点;1.强调了课程的目标和内容需聚焦于“学习语言文字的运用”。;1.强调了课程的目标和内容需聚焦于“学习语言文字的运用”。;非连续性文本 ;2.强调了教师的“阅读教学”不能代替学生的“阅读实践”。 ;首先，不同的家庭背景、知识储备、兴趣爱好等所带来的学生的个体之间的差异，必然对学生的阅读活动产生影响，导致即使阅读同一文本也会得出不同的认识和体会，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”；其次，对于阅读材料来说，由于语言文字的包容性极大，因此对同一文本也完全可以从若干角度进行不同的解读。所以，新的课程标准明确地提出不能以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。认识到了这一点，我们就必须尊重学生的想法和选择，同时还要鼓励学生富有个性的学习和发现，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”所以在阅读过程中，要让学生独立发挥，读出个性，让学生做“阅读的主人，学习的主人”。 ;3.对课程目标中“有感情的朗读”的要求作了进一步的提示。;现在的朗读教学，存在很多误区，一是缺少应有的重视；二是朗读一味提“有感情地朗读”，要求模糊，没有体现文体特点和文本个性，感情不自然，情感传递不准确，表达不到位。特别是第二条，尤其严重。现在语文课上不乏书声朗朗，但仔细听学生朗读，就会发现学生朗读时“朗读腔…‘表演腔”太浓，或矫情做作、装腔作势；或语气夸张，对作品情感理解不到位甚至错位；或统一语调，缺乏个性。故而，朗读教学效率不高，指导不利，效果不理想，走入明显误区，迫切需要矫正与引导。所以，课标修订时及时提出“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”。在这点上进行有效引领与纠偏，应该是雪中送炭，非常必要和及时。 ;三、新课标“阅读教学”在实施过程中应注意的问题： ;1.不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;2.防止逐字逐句过深分析和远离文本进行过度发挥;阅读课到底应该教些什么 ;3.防止用集体讨论代替个人阅读;合作学习如何形成 ;这里我还想补充的是，教师在让学生集体讨论之前，应让学生先沉潜文本，独立思考，带着“独特的感受、体验和理解”融入讨论氛围，而不是准备一只空袋子来装别人的成果。果真有疑难之处或与他人异见的观点再提出来，这样才能产生思维的碰撞与交锋。不管什么问题一经提出，就直奔小组讨论，学生个体的大脑反而在所谓“集体讨论”中成为他人思想的跑马场。;4.朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调;总之，“自然的朗读”应以不同文本的文体、特性为基础，先要把握好课文的总的感情基调，即课文总的感情色彩和分量，然后把“停顿、重音、语气、语调”四大朗读支柱落到实处，这样朗读就能做到像叶老和《课标修订稿》中说的“感情自然”了。;《语文课程标准》是我国教育行政部门颁布的具有法规性的文件，是指导教学评估教学的依据。因此，不管是要求我们“必须”做的、“应该”做的，或是告诉我们“不应”做的，“不宜”做的，都应该贯彻实施，落到实处。在教学实践中，可能还会遇到新的问题，出现新的矛盾，都应该???为正常。事物总是在矛盾中求平衡，在变革中求发展，在创造中求完善，从而推进课程改革，促进教学质量的提高。;参考文献： 1.郭利萍《对话语文课程标准研制组负责人巢宗祺》——《义务教育语文课程标准》的修订思路及内容调整 《小学语文》2012.年第5期 2.杨再隋《直面教学现状 新版课标说“不”》 《语文教学通讯》2012年第6期 3. 廖纪元《阅读课，教什么》 《语文教学通讯》2012年第2期 4. 盛新凤《倡导自然的朗读》