氧化还原反应认知建构开题报告[8).ppt

课程与教学论（化学）硕士论文开题报告;汇报主要内容：;课程与教学论专家施良方说：“形成良好的认知结构是学习的核心任务，已经形成的良好的认知结构是后继学习的核心条件”。 美国著名认知教育心理学家奥苏贝尔说:“每当我们致力于影响学生的认知结构，以便最大限度提高意义学习和保持，我们就深入到了教育过程的核心。”;认知结构是指认知活动的组织动态与信息加工的方式，包含了认知活动中的组成成分及成分之间的相互作用等一系列的操作过程，其实质是心理活动的机制。;南京师范大学教授谭顶良的观点：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。 认知风格主要是指感知、记忆、思维方式的个体表现，或接受、存贮、转化、利用信息的不同方式。认知风格除了表现在学习领域，还表现在生活、管理等其他领域。 ;良好的认知结构对于学生学习具有重要意义，学生已有认知结构是学习的必要条件。 在教学实践中，教师们往往只是单方面要求“学”对“教”的适应，却忽视“教”对“学”的适应，研究学生认知建构的个性差异对于教师因材施教具有重要意义。;鲁墨哈特把图式称为认知的建筑块料，是所有的信息加工所依靠的基本要素。图式除了包含知识本身之外，还包括这些知识如何得到应用的信息。 安德逊认为图式就是信息的一种抽象的、完善地建构好的结构。它概括许多特别事例的信息并且反映着许多概念之间的关系；它也可以理解为由一系列期待所组成，这些期待在由于特定信息传递到感觉而达到满足时，就产生理解。;1.Witkin提出的场独立性——场依存性认知风格 2.Riding认知风格的两个基本维度:整体——分析风格维度和言语——表象风格维度 3.Zenhausern提出的半球认知风格;Lin等（1970）研究发现教师与学生的认知结构相似利于学生的学习和表现。 Marco A. Moreira等（1981）研究证明利用奥苏贝尔的理论较传统的教学方法更能优化学生的认知结构。 C. Furió等（2000）合做了功能固着和功能减少对于学生理解化学平衡和分子的极性理解的研究，支持了学习困难不是因为学生已经掌握了那些知识而是因为日常思维的策略和程序性知识的论断。 ;费茨（Fitz，1971）等人的研究表明，场独立性学生在内部激励情况下，学习得更好如果对学习实行外部奖励，则场依存和场独立性学生间不存在明显差异。 Yates(2000)认为，尽管认知风格的适配性是一个十分重要的问题，但在教育过程中不可能去调整指导计划和课程以适应所有学生的认知风格，在现实教育当中也不可能按认知风格给学生进行分类教学。;西方有关认知结构理论在教学方面应用的研究集中在如何有效教学、教学对学生认知结构的影响等。学习风格研究的焦点聚焦于对探讨学习风格工具的信度和效度，以及根据不同学习风格制定相应教学策略是否有助于学生成绩的提高。;心理学家将认知结构纳入到心理现象这一大系统中进行了分析,体现了心理学界对认知结构的新的研究取向。他们认为人的心理系统由感受、效应系统、操作系统、贮存系统、自动控制系统、动力系统、情绪系统组成。认知结构是这一心理系统的一个组成部分。;我国心理学界对认知风格的研究较西方起步晚，研究速度慢，研究维度比较单一，研究成果比较集中。20世纪70年代末80年代初，认知风格的研究被介绍到我国心理学界，受到研究者的关注。自1979年开始，国内学者对认知风格的场依存性- 场独立性问题进行了一系列研究，取得可喜成果。;俞昕认为在数学教学中应充分认识到学生认知结构中的功能性与特征性的差异并肯定学生的认知确实存在差异，根据不同学生的认知结构采用不同的方式方法进行教学，激发学生主动使用自己最佳的认知工具。 国内学者张必隐研究了初中生学习数学的教学模式，发现启发程序与算法程序更适合于场独立性学生；分支程序更适合于场依存性学生。;胡坤进行了在高中化学教学中如何运用认知结构同化论学习高中氧化还原反应、物质的量、原电池等知识的研究。 张小莺将认知同化理论应用到初中化学的教学中，结合化学知识介绍了形成上位概念、上位概念促进下位概念、澄清组合关系概念来提高教学效果。;（1）从研究的理论体系看，国内的研究大都借鉴国外的理论成果，未形成本土化的独立的理论体系，完全照搬国外的理论来分析国内学习者未必合适。 （2）从研究对象来看主要是集中于学生群体，以大学生居多，研究层面只是停留在一般认知风格应用方面，结合具体学科进行学生学习风格的研究较少。 ;（3）思辨多，实证少。大部分研究都带有个人的主观或是经验色彩，使这些研究缺乏说服力。 （4）研究方法比较单一主要是从场独立性-场依存性维度进行研究，测量工具也较为单一，多为镶嵌图形测验。; ;研究内容： 1.理论研究 仔细梳理皮亚杰、布鲁诺、奥苏贝尔等认知结构理论知识以及有关的认知风格的知