考试评价解析实践和思考[柳小平)[7).pptVIP

考试评价分析的实践与思考;一、全面开展考试质量分析的现实意义;二、考试质量分析要建立全面、科学的指标体系 1.就质量分析而言，只看平均分、优秀率、关注率是不够的，要依据教育考试统计理论的要求，建立以平均分、标准差、变差数、均差、标准分为主要内容的分析指标体系。 2.质量分析评价要建立纵向、横向的参照比较标准，因此要重视入口基础标准的建立，积极开展增量评价，重进步、促发展。;意义：算术平均数是最重要的集中量数(平均数众数、中位数等）。 是反映研究对象（一组数据）的集中趋势的指标量，用以代表研究对象（一组数据）的平均水平。;2.标准差;一班: 82,78,95,100,45,67,32,68,66,84,83,96,64,53,82,78,98,56,64,84,83,75,65,53,94,87,83,92,100,56,76,74,56,87,92,83,88,64,85,32;3.变差数(差异系数);4.均差数;同学科、不同学校;5.标准分;四、质量分析与管理的几点思考 1.怎样分析数据 平均分与标准差相结合，判断整体质量水平。理想状态是平均分大，标准差小。 比较不同单位同一学科的变差数，判断不同群体的整齐水平。 比较同一单位不同学科的变差数，判断不同学科的整齐水平。 比较均差数，判断同一单位不同学科整体水平在全样本中相对位置。 ;2.怎样分析试卷 看题型：掌握各类题型得失分的基本情况，为后续的题型训练提供依据。 看模块：掌握知识模块得失分的基本情况，为后续的教学要求提供参考。 看共性：掌握大部分学生的失分点，为后续的补漏寻找支点。 看典型：掌握学生的典型错误，为后续的复习教学提供资源。 看错误：掌握和区分错误类别，明晰考试水平与真实水平的距离。;3.怎样分析学科 看基础、比增量，判断学科总体质量的发展度。 看变差、比变化，判断学科整体水平的整齐度。 看均差、比相位，判断学科整体水平的优劣度 看入围、比贡献，判断学科对总体水平贡献度。 ;4.怎样分析班级 看总体、比进步，掌握整体质量发展的趋势。 看群体、比变化，掌握临界生，明确后续教学的关注对象。 看学科、明弱势，掌握后续学科教学的方向。 看入围、比效果，掌握学生个体学科短板现象。 ;5.怎样分析个体 看现在、重平时，分析个体的努力程度。 看基础、重排位，分析个体的发展态势。 看学科、重均衡，分析个体的弱势学科。 看典型、重变化，分析个体的诱变原因。 看尖子、重细微，分析个体的进步空间。 看差生、重态度，分析个体的落后因素。 ;五.质量分析的几点要求 1.质量分析要强调时效，为后续的查漏补缺争取时间。 2.质量分析要明确年级组、备课组、班主任、学科教师的任务。 年级组 1）横向比较分析，整体在全样本中的位置，不同群体在全样本中的份额；纵向比较分析，整体质量的发展态势。 2）学科比较分析，分明学科的贡献率，查找薄弱学科。;3）班级比较分析，明确不同群体学生在班级的分布状况，明晰薄弱班级。 4）临界生比较分析，明确临界生的具体目标。 备课组 1）有效入围人数比较分析，掌握学科对整体的贡献水平。 2）全样本统计分析，掌握学科试卷的主要失分点，为学科查漏补缺提供实证。 3）同学科班级比较分析，查找造成薄弱学科的主客观原因。;班主任 1）班级整体质量结构比较分析，明确弱势学科。 2）不同群体发展态势比较分析，掌握群体变化情况。 3）临界生基本情况比较分析，掌握学生个体薄弱环节。 4）典型个体基本情况比较分析，掌握影响个体变化的主要原因。 5）总分入围与学科入围比较分析，掌握学生今后学习的努力方向。;学科教师 1）试卷统计分析，锁定学生学业基础的薄弱点，反思自身教学问题。 2）学科入围临界生分析，明确今后教学的重点关注对象。 3）典型对象情况分析，解剖他的学习行为表现，为改进教学指导提供依据。 4）典型错误分析，发现导致错误的因素，收集错误资料，为改进教学积累资源。 5）错误类型分析，查找导致非认知错误的原因，缩小考试水平与学业真实水平的距离。;3.质量分析 要重视整体原因分析：学风问题、班风问题、教学态度、教学方法、能力水平、学习态度、学习方法、师生关系、家庭因素； 要重视个体原因分析：典型对象、临界生； 要重视短期的补救措施：查漏补缺、个别辅导、跟进训练、过关补课。 要重视今后教学与管理改进的措施：班级管理、态度转变、教学常规、行为改进、思想教育、方法指导、融洽关系、家庭访问等。 要重视追求目标的建立，为后续的质量分析与管理建立参照目标 ;4.质量管理 摸清基础，建立学生入口学业基础质量目标。 公开基础质量目标，按学校、学科、班级、教师分解目标，建立增量评价基础。 对照基础，大力推进增量评价，明晰学???、学科、班级、教师对整体质量提升的贡献，鼓励先进、鞭策后进，实现整体推进。 在