19世纪德国高等教育改革对科技发展的影响.pdfVIP

１９世纪德国高等教育改革对科技发展的 影响 加强综合国力依靠的是科学技术，科学技术的发展取决于 掌握科学技术的人才，人才的培养依靠教育，特别是处在主 导地位的担负着培养高素质、高水平人才任务的高等教育。 以 19 世纪德国高等教育改革的三大内容：新型大学的创建、 工科大学的出现和高等教育三大自由的形成为线索，阐述了 高等教育对推动科学技术进步的影响和作用。 19 世纪，德国的科学技术飞速发展，进入世界先进行列， 德国成为 19 世纪 30 年代到 20 世纪初世界的科学中心。1840 年以后，德国重大科学发现超过了世界同期重大科学发现总 数的 25％；1850 开始进行了产业革命，在世界上率先实现 了电气化，发明并开始应用内燃机等大量的新技术；1895 年 各种工业在产品上、产量上均压倒了英国，工业跃居欧洲第 一位。 那么，究竟是什么原因使德国的科学技术在 19 世纪发 展得如此飞速呢？关键,在于德国高等教育的改革。 德国政府、社会各界人士都非常重视教育，尤其是高等 教育，他们把发展高等教育作为振兴国家的主要手段。在复 兴时期, 德国的社会名流和有识之士纷纷呼吁：要振兴德意 志民族就要振兴高等教育。当拿破仑占领德国大片领土，德 国人在法国的凌辱下痛苦挣扎时，德国知识界首先燃起复兴 之火，并且把希望寄托于发展教育、培养人才上。同样，普 鲁士的国王威廉三世也在诏书中写道:“联谨誓以最大热诚， 特别注意我国公共教育。国家所有从物质力量失去的，我们 必须从精神力量补回来。”1808 年德国设立公共教育部开始 创立具有集权性质的国家教育领导体制 ,把高等教育改革作 为复兴改革的重要组成部分。 1 新型大学的创建 德国的大学从经院型到现代型的变革，经过了数百年的 时间，到了 1810 年，时任德国教育厅厅长的威廉 o 冯 o 洪 堡（Wilhelm Von Humboldt）创建了柏林大学，柏林大学可 以说是第一所现代的新型大学。 新型大学的第一个“新”就表现在：洪堡提出的必须遵 循“教学与科研统一”（Unity of Teacher and Research） 的重要原则，使教学与科研双轨并重。19 世纪以前，大学的 主要职责是传授知识，不被认为是一种科学研究机构，大学 内部组织基本上没有明显分裂为教学和研究这两大系统，因 此 ,19 世 纪 以 前 的 大 学 也 被 人 称 之 为 “ 教 学 型 大 学 ” (teaching university)。而洪堡指出 “大学的任务仅仅是 教学和传播科学，科学院则是发展科学，这对大学显然是不 公平的。”于是明确提出大学应当肩负两种职责，即传播科 学（教学）和发展科学（科研 ）。通过师生共同研究来培养 具有研究能力的人，他指出，“大学教授的主要任务并不是 教，大学学生的任务也不是 学；大学学生必须要独立地 自己去从事研究，至于大学教授的工作，则在于诱导学生 研究的兴趣，再进一步去指导并帮助学生去作 研究工 作”。在柏林大学，教师不仅是传递知识者，更是带领学生 探索未知领域的学者，学生不是为了接受知识，而是为了学 习如何自由地、创造性地探索知识前沿。 新型大学的第二个“新”则表现在建立了大学实验室， 它是科学与科研相统一的主要形式。德国是世界第一个创立 “导师制”的国家，由大学根据不同的情况，设立为数不多 的正教授席位，开设数理化等大学科的科学教育。在实验室 里，教授经常同讲师和学生在一起，进行科学交流和研讨活 动，探讨全新的科学问题。实际上，这就是专业研究所的雏 形。在吉森大学的德国第一个最好的化学实验室——李比希 化学实验室，实行的就是新的科研教育体制。李比希精心开 设化学课和实验，使学生受到系统、正规的科学训练和良好 教育，从而达到进行独立研究的水平。李比希的学生后来都 成为著名的化学家，形成了科学史上的李比希学派。从 1824 年到 1851 年，李比希培养的学生遍及整个德国，他们又以 李比希为榜样在德国各个大学建立了新型的实验室，进行教 学和科研工作。 2 工科大学的出现 随着科学技术的发展和工业的进步，传统的大学已经不 能满足国家经济发展的需要，培训各种专门人才的学校开始 发展起来。德国大多数的工科大学都是在 19 世纪建立起来 的，如当今世界排名 43 位的柏林工业大学建立于 1799 年， 卡尔斯鲁尼大学建立于 1825 年。卡尔斯鲁尼大学是一所工 科大学，创办人特弗里德 o 土拉曾在被称为“欧洲工业大学 最早的模范”的巴黎多科工艺学院深造过， 回国后