初中地理教学论文 学生主体作用在地理教学实践中的尝试.pdfVIP

学生主体作用在地理教学实践中的尝试 心理研究表明，学习者在学习中保持愉快和不紧张，有利于他们发挥主动性和创造性， 实现有意识与无意识的统一，从而释放出巨大的学习潜能。那么，如何让学生获得一个愉快 的、不紧张的学习心境呢？这就要求我们教师要转变教学观念，转化自身角色，以一个朋友 的身份走进学生的课堂，创设一个民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束 的思维空间。所以我在课前进入教室时，保持良好的授课心境，面带微笑，并在课间为学生 播放一首彭丽媛的《在希望的田野上》，既放松一下心情，创设一个轻松愉快的环境，又可 作为导入。 现代教育技术的运用对创新教育的发展具有极大的推动作用，为创新教育的发展提供了 良好的发展舞台。我就利用电脑制作了一个简单的动画片，有广东、四川、江苏三地农民边 从事着农活，边传授着谚语：广东农谚“清明谷雨时，插田莫迟疑”，四川农谚“立夏小满 正栽秧”，江苏农谚“立夏浸种，芒种栽秧”。学生在看动画的过程中已经纷纷“互动”起 来了：三地栽秧的时间为何不同？学生自己提出了问题，（学生能问的教师不先问；学生能 解决的教师不暗示）。当然，对于这一疑问，学生少作思考，问题就迎刃而解：因为三地的 气候不同。这时我就因势利导：那么影响水稻生产还有哪些自然因素？学生纷纷说道：地形， 土壤等。通过“导”的艺术，引出了这节课的讨论话题：讨论季风水田农业地域类型的形成， 与这里的地形、气候、土壤等自然因素有什么关系？这也是我们这节课进行合作学习的一个 学习目标。 我们的教育先贤孔子曾经说：“三人行，则必有我师”，又强调：“独学而无友则孤陋 寡闻”，说明了彼此切磋琢磨、交换心得，有助于个别学习。因此我在地理教学实践中，自 始至终将自主学习与合作学习同时实施。 我在“季风水田农业”一课中设计了三次合作任务。第一次是让学生通过读亚洲水稻分 布图，亚洲气候类型图，亚洲地形图，讨论季风水田农业地域类型的形成，与这里的地形、 气候、土壤等自然因素的关系，并把自己的理解在小组内交流、讨论，以小组为单位把讨论 结果写成书面结论。这时我就收集几组具有代表性的结论，切换实物投影仪到幻灯状态，把 学生的讨论结果投影到屏幕上，并鼓励全班同学一起对几个小组讨论结果作进一步的评价。 这时的讨论结果肯定不很完善，但教师不要急于说出结论，要慢慢引导学生逐步完善结论。 即使学生得出不是教师预先设想的结论，但只要他们的想法有创新，或是他们的参与精神及 勇于表达的态度可嘉，都要予以充分的肯定。例如，讨论的其中一个小题是根据亚洲气候类 型图把亚洲的主要气候类型找出来，但是其中有一小组的讨论结果却是把世界所有的气候类 型都罗列了出来，这时教师千万不要着急，我是提醒他注意审题，请他自己把正确的打上勾， 这样要比让其他同学来更正的效果更好，以后这位学生就会在审题上特别注意。我的深深体 会是：教师要给予学生充分展示自己的空间，充分体现学生是“主体”，教师只是一个“引 导者”、“合作者”和“参与者”。 第二次合作任务是在学生讨论了亚洲水稻生长的自然条件的基础上，讨论季风水田农业 形成的社会经济因素。这时请学生思考讨论这一话题需要些什么资料，因有了以上的基础， 学生很快会说出需亚洲水稻分布图，亚洲人口分布图等，这时我再补充中国、美国、印度、 巴西四国人均耕地面积对比图，水稻、小麦、玉米三种主要粮食作物单产数据对比，请学生 用“比一比”“赛一赛”的方式讨论季风水田农业形成的社会经济因素，看哪一组用时最 少、结论最合理。因为有了前面的基础，学生信心更足，积极性更高涨，课堂的学习气氛达 到了高潮。 第三次合作任务是在讨论了季风水田农业形成的自然条件和社会经济因素的基础上，播 放一段水稻种植过程的录象，看完录象，结合课本有关内容，请同学们讨论总结亚洲水稻种 用心 爱心 专心 1 植业的特点。对于第三次的合作，因为有了前两次的经验，学生彼此间的配合更默契，效率 更高。 在这一节课上，虽然看似我讲得很少，但我却化了比平时更多的精力。 首先要充分挖掘教材、生活中的素材，考虑本课的教学任务是什么？是否适合小组合作 学习，因为只有合作学习的内容具有探究性，才能使学生乐于参与，乐于学习，兴趣盎然， 才会使学生的学习潜能得到充分的发挥。 其次，在引导学生合作学习前要充分了解每个学生的特点，合理分组，组内应有人充当 主持人，有人充当记录员，有人作为小组发言人，只有让每个学生明确自己在合作学习中的 任务、职责和重要性，也就是强化他们的主体意识，合作学习才能真正