20130926课程标准解读[初中上].ppt

2011版语文课程标准解读（上）;明确一个问题：课程与教材;新课程解读;理解一个概念：课程标准;新中国语文改革六个发展轨迹;新课程特征;;交流版块;第一板块：整体把握2011版语文课程标准;;;设计思路四大亮点：;;结构特点：; 结论二：整体把握为进一步理解语文新课程理念做了坚实的铺垫。 2011版课程标准 ; 第二板块：理解课标核心理念;前言;语文课程基本理念（4点）;《课标》（2011前言）指出：;理解：;语文素养内涵——;语文素养宏观设计;全面提高学生语文素养须把握三个方面;二、过程：正确把握语文教育特点; 语文课程之实践性课程：无处不在，无处不有（教师）；多读多写，日积月累（学生）;针对这一特点，教学中要注意：;2.语文课程的实践性与学生的语文实践能力;3.汉语言文字的特点和学生的良好语感以及整体把握能力;重新认识汉语言文字特点;结论;（二）如何“正确”把握语文教育的规律; 三、学习方式：积极倡导自主、合作、探究的学习方式;（一）理解：自主、合作、探究的学习方式的内涵;2.合作学习;3.探究学习;（二）自主、合作、探究三种学习方式之间的关系;（三）自主、合作、探究的策略; 1.激发自主意识，鼓励自主行为;2.创设合作的机会，培养合作的意识;3.指导探究的方法，培养探究的意识;结论：; 四、内容：努力建设开放而有活力的语文课程;认识：;语文课程要做到七大开放： ;（续）;;结论：;举例：;;第三板块：认知总目标：课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。 ;;分析一：有一定的排列顺序 ;分析二：相互交融、相互渗透 （辩证灵活 ）;结论：;三个定位;“总目标” 内涵：;2.凸显了现代社会对语文能力的新要求;2.突出了语文课程的实践性本质; 小学、中学阶段是学生语文素养养成的黄金时期，错过这个时期，很可能“语文发育不良”的状况会伴随终身。所以，在语文教学中必须紧紧抓住一些关键的因素和环节，促进学生养成良好的语文素养。 语文学习过程不是“直线增长”的过程，可能有一段时间看??到学生的进步，但只要看准目标，持之以恒，功夫到时，必定会迎来一个飞跃。;1．抓好“读书”这一根本环节 读书是语文学习的第一要务。 （1）要确保实现课程标准第四学段所要求的“背诵”目标——80篇（段）。“复读、复背” 小学阶段要求背诵的诗文160篇（段）。 （2）要让学生熟读每一篇课文。可在开始学习新课文之前，要求学生通过查阅注释、词典，学习生词，读准字音，了解词义，初步读熟课文。;;;;;;4．抓好梳理 学生从小学到初中已有了一定量的语文积累，但这些积累往往是形态各异、零散堆积的，有的材料只是简单地“贮存”于大脑，还需要加工整理、提升质量。 （1）引导学生适时梳理所学的内容。每隔一个阶段进行一次“盘点”，有利于日常积累的巩固，并通过“温故”，而获得“新知”，从而促进积累的升华，提高积累的质量。; 4．抓好梳理（续） （2）指导学生将所学到的字、词、句、篇语言材料、语文运用知识和生活中语文运用素材等，按照一定的要求，归类整理，在不同的材料之间建立联系，展开比较，可使认识程度加深，使所学到的内容条理化、系统化。 （3）梳理的过程，不是对他人告知有关“知识点”概念、条文的记忆，而是通过自己对字词句篇语言材料和语言运用现象的探究和分类整理，如： ;;;5．注意紧扣语文课程的核心目标 语文课程是要让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具，是要通过运用语言文字的范例和实践，学习如何在生活中、在本课程和其他课程的学习中、并准备将来在各种不同工作领域里，运用好语言文字。 阅读教学要紧扣语言文字的运用。;5．注意紧扣语文课程的核心目标 （续） （1）讨论作品，可以从具体语言文字运用现象入手，通过品味、咀嚼，探索文本的意蕴，也可以从整体阅读的感悟出发，在语言文字中寻找依据。不能脱离语言文字运用的情况来讨论作品和作者的思想感情，阅读教学应在作品“怎么说”，而不是“说了什么”上下工夫。;（2）学生的阅读学习，不能停留在“理解”“听懂”的要求上，还应该从作品中学习新词语，学习运用如何词语进行表达。“讲深讲透”的做法不适合中小学语文教学。要认清中小学生学习语文与中文系大学生学习文学课程的差别。 （3）学习语文的第一步功夫，应该下在对具体语言材料的积累、品味、感悟上，不能以语言、文字等学科知识点的落实作为基本目标。;6．注意坚持“三个维度目标的融合”“工具性与人文性统一” （1）阅读和表达的教学中，要把提高语言文字运用能