英语阅读教材剖析评价.doc

英语阅读教材分析评价 摘要:由于阅读是一项重要的语言技巧，所以阅读课程需要以培养各种阅读技巧为目的。本文从基础英语教材编写方面入手，探讨学生阅读能力提升有限的原因，并提出笔者的建议。 关键词:阅读教材 教材评估 编写建议 基础英语作为英语专业必修课之一，历来受到学校，教师，学生三方面的重视，其课时所占的比例是其他基础技能课的三到四倍，教师和学生为此投入的精力也大大超过其他主课。 然而，许多学生在学完两年的基础英语之后，感觉自己在英语综合能力，尤其是阅读能力的提升方面收效甚微。本文从基础英语教材编写方面入手，探讨学生阅读能力提升有限的原因，并提出笔者的建议。 1.阅读课程与教材评估 由于阅读是一项重要的语言技巧，所以阅读课程需要以培养各种阅读技巧为目的。同语言知识范畴一样，阅读技巧也分3 个层面：构词、句法和语篇。此外，其他基本的阅读技巧如浏览和细读等等也不可忽视。在阅读课上训练学生掌握各种阅读技巧或策略是教学目标中的一个重要组成部分。 因此，一本教材是否设计了适当的练习和训练活动，练习和训练的组织形式是否具有多样性，以便激发学生的参与兴趣，熟悉英语语言及其规律，练习阅读技巧，培养学习策略，这一点对阅读教材的评估尤为重要。 从认知角度看，学生首先是受有意识的思维和知觉的驱动进行学习的，这就意味着阅读课还应包括另外一个教学目标，即培养学生获得自主阅读技巧和相关知识的意识。 在2000 年修订的高等学校英语专业英语教学大纲中，我们可以看到英语阅读课程是属于专业技能模块，顾名思义也就是技能训练课程。近年的英语专业四、八级考试的需求，在英语教学中技能培训理念得到进一步强化。多数英语专业的阅读教材在写、设计方面也尽力迎合这种需要，这使得多数的英语阅读教材不能较完整地体现该大纲所提出的培养目标、教学原则和教学方法。 正如Widdowson (2000)所说, “有效的语言教学必须与自然过程一致而非抵触，必须促进和加快学习进程而非阻碍学习进程。教师和教学必须适应学生。” 很显然，教材服务于学生，因此学生应该作为评估教材适应性的一个重要因素。考虑学生因素时，不应仅仅考虑他们的需求，还要考虑他们在阅读课堂上是否积极参与阅读活动。因此，评估教材时，要考虑学生的需求、兴趣、爱好、真实的交际需要以及他们的英语水平。 2.基础英语教材中阅读技能方面的编写 在本部分中，笔者选取了杨利民《现代大学英语1》为例，进行分析。 本教材除第3、7、12、单元无阅读技巧外，每单元具体常包括以下内容：（1）篇章阅读，篇幅通常在1100到2800个单词左右。每篇阅读材料标题下都有一段文字，简单介绍材料的主要信息或线索，帮助学生了解文章的背景或主要信息，提高对材料内容预测的准确性，本部分阅读任务包括确定中心思想，篇章理解，词汇理解，话题讨论；（2）阅读技巧，包括: using the dictionary;dealing with synonyms and antonyms; dealing with homonyms; skimming; scanning; choosing reading speeds; facts and opinions; making inferences; underlining and listing; summarizing。阅读技能涵盖了自我阅读技巧、速度技能、理解及应用技能；（3）课后阅读，此部分为一篇与篇章阅读部分长度相似的材料，阅读任务包括 根据理解完成选择和讨论。以上阅读练习部分的材料通常都围绕同一或相似话题展开。 应惠兰( 1999) 研究指出，阅读材料是影响学生阅读兴趣的关键因素。而影响阅读材料的主要因素在于材料的话题、体裁。本教材中各学习单元的选材及难度统计如表1 所示: 表1 学习单元话题体裁段落数Unit 1Half a Day记叙文20Unit 2Going Home记叙文21Unit 3Message of the Land议论文11Unit 4The Boy and the Bank Officer记叙文32Unit 5Angels on a Pin议论文12Unit 6The Monstres Are Due on Maple Street 诗歌戏剧78Unit 7Mandela’s Garden记叙文11Unit 8My personal Manager记叙文14Unit 9Against All Odds记叙文10Unit 10The Green Banana议论文8Unit 11The Midnight Visitor小说28U