2016-2017学年浙科版必修三生态系统中的生产量和生物量教案.docVIP

第PAGE \* MERGEFORMAT4页 共4页 生态系统中的生产量和生物量 一、指导思想 本节课是以高二学生为对象进行的“生态系统中的生产量和生物量”的新课。生物新课程标准把“面向全体学生，培养生物科学素养，倡导探究性学习，注重与现实生活联系”作为学科教学的核心理念。本节课的设计即围绕这一理念。同时构建主义学习理论认为学生在以往的学习中，已经形成了丰富的知识经验。教学需要把学习者已有的知识经验作为新知识的生长点。 基于以上分析，本节课通过课前知识回顾，了解学生现有的学习水平，着眼于学生原有的知识经验，通过创设情境向学生呈现一些精心设计的问题，学生讨论这些问题并对这些问题作出详细解释，包括其中的过程、规律等。然后根据所得的结论解决生产实践中的具体问题，并将知识运用于生活实际。在整个教学过程中，学生交流探讨对这些问题的看法，相互学习评价，学以致用，并最终提升学生的生物学科素养。 二、教学分析 1、教材分析：本节课为《高中生物必修三（稳态与环境）》（浙江科学技术出版社）第六章第二节的内容。本节课的教学重点是初级生产量、生物量和次级生产量的概念；教学难点是次级生产量的产生过程。本节课内容知识较为抽象，教师可以通过具体实例，从光合作用着手，明确总初级生产量的概念，从而指导学生分析生物量和和净初级生产量的区别和联系。利用实例分析次级生产量的产生过程，为学习能量流动做知识铺垫，也为引发学生对人口、粮食、环境污染等生态问题的思考与关注提供线索。 2、学情分析：新课教学中遇到的困难是，教材浅显易懂，但真正理解本节课知识与生态系统的结构与功能的相适应的关系却相对困难。学生在之前的生物课程学习中虽然已经认识到结构与功能相适应的知识，具备了一定的生物学素养，但理解依然不够深刻。并且利用已有知识解释分析生活现象和解决实际生产问题的能力依然有待提高。因此，引导学生立足知识，深刻理解结构与功能相适应，以及利用所学知识解决生态环境问题是本节课的教学目的之一。 三、教学目标 1、知识目标： （1）举例说出生态系统中的生产量和生物量。 （2）比较初级生产量和次级生产量。 （3）次级生产量的产生过程。 2、能力目标： （1）培养学生信息提取能力、分析综合能力。 （2）通过自主、互动、讨论等过程式教学，培养学生自主学习、表达等能力。 （3）通过理论联系实际，提高学生应用所学知识解释、解决实际问题的能力。 3、情感目标 （1）通过对初级生产量和次级生产量的学习，使学生认识到生态系统对人类生存的重要性，从而引发学生对环境污染、人口等现实问题的关注。 （2）通过对生活实际问题的思考，激发学生学习生命科学的兴趣，养成乐于探索，勤于思考的习惯。使学生能否树立正确的生态价值观。 四、教学重难点 1、重点：理解初级生产量、生物量和次级生产量的概念 2、难点：次级生产量的产生过程 五、教学方法 以问题驱动法为主，同时采用合作学习、讨论学习的形式，层层递进。 六、课时安排 1课时 七、教学过程 教学环节教师行为学生活动设计意图（一） 通过复习和问题情境导入新课提问： 1、生态系统的结构包括哪些方面？ 2、在生物学中，结构和功能往往是相适应的，那么生态系统的结构决定了生态系统应该具有怎样的功能？ 3、生态系统中的能量来自哪里？回顾已有知识，展开讨论并自由发言回答问题。通过复习旧知识，创设问题情境，以此来激发学生强烈的求欲。过渡：生态系统的生物成分（生产者、消费者、分解者）如何获得能量？它们获得物质和能量的方式是否相同？（二） 初级生产量提问： 1、生产者是如何获得物质和能量的？ 2、是不是所有的太阳能都可以被生产者通过光合作用固定下来？ 学生思考并阐述。 帮助学生主动思考分析得出结论。教师总结： 生产者可以通过光合作用来获得自身所需要的物质和能量，为了更加准确的描述生态系统中的这种物质和能量变化，需要引入一个新的概念初级生产量:在单位时间和单位面积内绿色植物通过光合作用制造的有机物质或所固定的能量。 单位：g/(m2 ? a)或J/(m2 ? a)积极思考、分析。通过旧知识构建新知识，完成新知识的生成。同时使学生懂得初级生产量与生态系统的关系。过渡：生产者获得的初级生产量是不是全部用于自身的生长与繁殖？（三） 总初级生产量与净初级生产量 问题情境： 1、植物光合作用合成的有机物是否都用于自身的生长和繁殖？ 2、教师总结：（光合-呼吸） GP=NP+R GP：总初级生产量 NP：净初级生产量 R：植物呼吸消耗量学生思考、解决问题。调动学生已有的知识库存，启发学生思考。 通过对旧知识：真正光合速率和表观光合速率知识的回顾，完成对总初级生产量和净初级生产量新知识的学习。过渡：知道了生产者如何获得自身的物质和能量，那