19.71.有序数对.1.docVIP

教案编号：19 课 题有序数对课型新授课时1教学目标1.现实情景感受利用有序数对表示位置的广泛性，能利用有序数对来表示位置 2.让学生感受到可以用数量表示图形位置，几何问题可以转化为代数问题，形成形数结合的意识教具学具 准备课件教学重点理解有序数对的概念，用有序数来表示位置课件演示教学难点理解有序数对是“有序的”，并用它解决实际问题精讲多练教 学 过 程一、创设问题情境，引入新课 展示书Ｐ１０５画图，并提出问题，在建国５０周年的庆典活动中，天安门广场上出现了壮观的背景图案，你知道它是怎么组成的吗？ 原来，广场上有许多同学，每个人都根据图案设计要求，按排序列上在一个确定的位置，随着指挥员的信号，他们举起不同颜色的花束（如第10排第三产??5列举红花，第28排第30列举黄花）整个方阵就组成了绚丽的背景图章。类似用“第几排第几列”来确定同学的位置，我们在日常生活中经常用的方法。 二、师生共同参于教学活动 由学生回答以下问题： (1)(影院对观众席所有的座位都按“几排几号”编号，以便确定每个座位在影院中的位置，观众根据入场券上的“排数”和“号数”准确入座。 （2）根据这个错误在书上所处的“几行”和“几列”来确定它的位置。 对于下面这个根据教师平面图写的通知，你明白它的意思吗？ “今天以下座位的同学放学后参加数学问题讨论：（1,5），（2，4），（4，2），（3，3）,(5,6）。” 学生通过合作交流后得到共识:规定了两个数所表示的含义后就可以表示座位的位置. 思考: (1)怎样确定教师的位置? （2）排数和列数先后顺序对位置有影响吗？（2，4）和（4，2）在同一位置。 （3）假设我们约定“列数在前，排数在后”，你在图书6 1-1上标出被邀请参加讨论的同学的座位。 让学生讨论、交流后得到以下共识： （1）可用排数和列数两个不同的数来确定位置。 （2）排数和列数先后顺序对位置有影响。（2，4）和（4，2）表示不同的位置，若约定“列数在前排数在后”则（2，4）表示第2列第4排，而（4，2）则表示第4列第2排。因而这一对数是有顺序的。 （3）让学生到黑板贴出的表格上指出讨论同学的位置。 教师指出：上面的问题都是通过像“9排7号”第1列第5排，这样含有两个数的词来表示一个确定的位置，其中两个数各自表示不同的含义，例如前面的表示“排数”，后面的表示“列数”，我们把这种有顺序的两个数a与b组成的数对，叫做有序数对，记作（a，b）。 活动4，举出用有序数对来表示一个位置的实例，加深对有序数对的理解。 例如：人们常用经纬度来表示地球上的地点。 鼓励学生多举例，同时强调有序数对来表示位置是“有序”的。 三、巩固练习 让学生完成P46的练习。 四、归纳小结 1、在现实生活中，为了确定点的位置，常常要用两个数来表示． 2、有序数对的含义，特别要注意“有序”两字． 3、用有序数对来表示位置的情况是很常见的．如人们常用经纬度来表示地球上的地点．阅读教材第52页的“用经纬度表示地理位置”一文． 4、你有没有见过用其他的方式来表示位置的？ 如有的电影院分楼上楼下两层，这时就要在电影票上写明是楼上几排几号了；又如在一些大型会场，往往把场地分为A、B、C等区，这时就要在座位票上写明是哪个区、几排几号了． 设计意图：教材上的《阅读与思考》也可以根据不同的情况放在课外解决．用其他的方式来表示点的位置更应根据学生的情况进行处理，这里只是提供一种参考． 五、作业 1．课本习题6．1，1。 2．补充作业: 1．“怪兽吃豆豆”是一种计算机游戏，图（1）中标志表示“怪兽”先后经过的几个位置，如果用（1，2）表示“兽”按图中箭头所指路线经过的第3个位置，那么你能用同样的方式表示来图中“怪兽”经过的其他几个位置吗？ 形 成 性 检 测 题 1、必做题：教材第49页习题6. 1第1题（口答题改为笔答题）；第46页变换甲乙的位置后，要求既在图上画出从甲到乙的路线，又用教材的方法表示出从甲到乙的路线． 2、选做题：在下图中，甲从(4,2)的位置出发，按(2，2)-（2，6）-(5，6) -（5，1）-（8，1）-（8，4）-（2，4）的路线行走，请你在图2中画出这条路线． 板 书 设 计 有序数对 一．定义和表示 有顺序的两个数组成的数对叫有序数对 表示：（a ，b） 二．课堂小结 1．有序数对和顺序有关（a ,b）和（b ,a）不同 2.有序数对可以精确的表示位置 形 成 性 评 价?有序数对”为全章起始节，是后继学习直角坐标系的基础，与实际生活密切相关．学生对生活中“有序数对”已有无意感知．针对教材及学生认知的特点，设计时，我有如下思考：1．按知识发展与学生认知序，设计教学流程：（1）初一学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏