人教社2007年度版历史必修教科书变化简析.ppt

人教社2007年版历史必修教科书变化简析;　　在以课程标准为主要依据的前提下，人民教育出版社历史室对课程标准教材，特别是必修课三本教科书进行过两次修订。主要目标是“便教利学”。人教社2007年版历史教材以新的面貌，今年秋天起将在实验区使用。 　　今天在这里就最新版课程标准教材，特别是必修课三本教科书的修订背景、原则及主要结构、内容及栏目设置变化做一简要分析。;　　到今年，高中历史课程改革实验已进入第四个年头（从2004年开始进入实验），经过几年实验，广大师生普遍认为，相较而言，人教版教材比较成熟，便教利学。当然，课程标准和教材也存在着不少的缺憾和问题。;　　归纳起来，有以下几个重要的方面： 　　①课程标准把政治、经济、文化三个方面割裂，造成教学中跳跃性大、知识逻辑和历史逻辑性较差； 　　②初中历史课程与高中课程之间的过渡太陡，高中新生的基础知识很难适应这种以模块为基础、中西合编的专题史知识体系； 　　③课程内容专业性较强；知识量过于繁重，在规定的时间内很难完成教学任务； 　　④必修三册内容上重复，详略不得当；教材过于重结论、轻过程、探究活动难以开展等等。　　;　　一、处理好继承与创新的关系－－－努力体现新的教育理念 　　（1）努力体现课改精神，改变过去单纯进行知识传授对知识掌握的倾向，调动学生学习的主动性、积极性和创造性；更加注重过程方法；加强学习的探究性。在情感态度价值观教育方面体现得也比较充分；注意培养学生遵循历史唯物主义的基本观点和方法。同时，教科书的编写立足于有利于教师教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段，着重培养学生的创新精神和实践能力。 　　（2）积极而审慎地吸取已为史学界普遍认同的历史研究考古研究新成果，努力反映时代进步和学术进步。;　　二、处理好初中高中历史课程的衔接 　　由于初中和高中阶段历史课程标准之间的衔接存在较大问题，教科书有意识地对此进行了必要调整，使初中、高中知识内容之间的过渡和衔接比较自然。总之，目的是降低高中课程的难度，减缓坡度。采取的具体方法如下： 　　（1）淡化知识内容的学术性和专业性 如，把有明显法学和政治学色彩的内容，如罗马法、美国宪法、德意志帝国宪法、法兰西1875年宪法，简明扼要地加以历史性的介绍，避免陷入政治学术语“资产阶级代议制”的纠缠中。;　　再如，对必修三中有关古代中国的文学内容的讲述，避免纯文学的技术性叙述，而是通过特定历史时代的特征解释文学特点。如讲唐诗“唐朝开放与繁荣的社会环境，科举考试以诗赋为主，促进了诗歌的繁荣”。 　　（2）删繁就简 减轻负担 　　减少抽象概念，除非课程标准明确要求，能不出现则不出现；大大减少课文正文的文字量，保证教学进度和教学的有效性；辅助栏目的数量也大大减少，做到少而精；课后练习只保留一个核心问题。;　　三本必修教科书分别侧重政治、经济、思想文化，但这些内容是根本无法截然分开的。在现有课程标准的框架下，虽然难度很大，０７新版教材注意加强三个模块之间的联系。“联系”分为几种情况：背景性联系，如必修三中的“西方人文主义的起源”，实际上与必修一的“古代希腊的政治制度”密切相联，后者可以成为前者的背景。 第二种是横向联系， 如必修一从政治史角度讲述“辛亥革命”，必修三则从思想角度通过“三民主义”阐述中国的资产阶级民主革命思想。因此。在０７教科书中用特别的办法对这些联系加以提示，希望学生能够时刻注意联系三个必修模块中的相关内容。这样，一是可以避免过多的重复，二是有助于学生对某一问题有更全面完整的理解；三是为最后的总复习准备基本的知识网络和线索。;　　四、建立必修各模块内部的历史与逻辑联系 （1）根据中外历史的时序和历史问题的因果关系，把课程标准中相对割裂和孤立的子专题串联起来，用《前言》的形式进行概括性串讲。 （2）在不超标的前提下，对课程标准规定的各模块内子专题的顺序做出局部调整，大大加强了历史发展的逻辑和联系。 （3）在不加重学生学习负担的前提下，以探究活动课的形式，补充不可跳跃的重要历史内容，使学生感受历史发展的连续性。;　　五、 加强对学生学习的引导和指导－－便教利学 　（1）课本中设置了很多建议性的学习指导。如单元页上的“单元导语”就包括本单元内容的概括介绍、学习要点等。这样使学生在开始本单元学习时，就能抓住核心问题，增强了学习的目的性。 　（2）每课导入框内的内容适合高中学生心理特征和认知水平、是与课文内容紧密联系的、具体的、能够承上启下的历史情景，以导入新课。这样，既能起到吸引学生注意力、引发学习兴趣的作用，同时又增强了教材的启发性和指导性。 　　（3）注意突出要点 加强知识梳理 　通过要点提示，知识体系和大事年表，使学生的学习能够紧扣核心、突出重点，并最终在他们头脑中