语文教师朗读与学生朗读指导.docVIP

语文教师朗读与学生朗读指导 ? ????语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。 ?????????????????????????????????????????——著名特级教师于永正 ? 《春》片段 ??????盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 ??????一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。 ??????小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚儿，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。 ??????桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，??的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 ? 黄鹤楼送孟浩然之广陵? 故人西辞黄鹤楼， ? 烟花三月下扬州。 ? 孤帆远影碧空尽， ? ??唯见长江天际流。 ? 海燕 ?????作为苏联无产阶级文学的奠基者高尔基，为什么在1901年3月要写这样的散文诗呢？ ????高尔基写这首诗是在1905年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗。 ????散文诗运用了象征手法。 ????象征是用具体事物表示某种抽象的概念或思想的写作方法。其特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似,使被象征物的某一内容得到含蓄而形象的表现。海燕象征（俄国无产阶级先驱者）；海鸥、海鸭、企鹅象征（胆小的机会主义者和软弱的资产阶级）；大海象征(广大人民群众的力量)；暴风雨象征（风起云涌的革命运动）；太阳象征（光明的未来）；乌云、闪电、狂风象征（一切反动黑暗的势力）。 ?????????????????????????朗读指导的几个问题 （一）值得注意的现象 ——学生反复朗读，但效果甚微 ——只有朗读要求，没有朗读指导 ——过分看重概念，孤立强调技巧 ——朗读评议空泛，缺乏指向性 ——朗读目标重复，缺乏针对性 （二）不同学段朗读指导的区别 课程标准不同学段的要求 ?? l第一学段：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读。” l第二学段：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” l第三学段：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” l第四学段：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。” 第一学段： 以教师教为主，要逐步教给学生自然段、逗号、句号不同的停顿，课文中对话的提示语的作用，联系自己的生活经历想一想感叹句、问句应该用什么样的语气读等。 第二学段： 以学生朗读实践为主，这是学生实践和巩固第一学段学到的朗读知识和方法，使之成为能力的过程，教师应处于帮助、指点的位置。 第三学段： 学生已经有了一定的朗读能力，教师的引领和指点应更加精到。 具体策略：在学生每次朗读之前，提出明确、恰当的要求；通过点拨、讲解、示范等进行指导，引领学生入境入情地朗读等。 （三）朗读指导与朗读训练的连续性 思考： 同是“有感情地朗读”，不同年级的要求一样吗？ 不同课文朗读训练的具体要求一样吗？ 朗读训练的连续性表现在： ????1.朗读指导与训练的内容有差异 ——有差异就是不重复，至少不简单重复 ——有差异就是，这篇课文某一个或某几个朗读指导与训练的内容（主要指具体的朗读技巧、方法等），是以前的课文中没有指导、训练过的，也是以后的课文中不需要再指导、训练的。 ????2.朗读指导与训练的内容有联系 ——有联系就是有一定的“重复”、提升 ——有联系就是，同一个朗读指导、训练的内容（主要指具体的朗读技巧、方法等），后一次教学一定是前一次教学的提高、拓展、总结。 （四）有感情地朗读指导的适用范围 指导有感情地朗读要考虑不同文本的特点 ????适合进行朗读指导的课文大致有： ——?文中有对人物心理活动和对话的描写； ——?文中承载着作者的情感（喜爱、惋惜、愤恨等）； ——?易于引起学生情感体验，易于使学生感动的文本。 （五）朗读指导的策略与方法 ??张颂教授在《朗读学》中指出： ???理解是基础 ????——不理解或理解不深，文字作品就不可能化入朗读者的内心，就不可能变成朗读者自己要说的话； ???