试探高职英语师范生试讲评价量化体系的构建的论文.docVIP

　　试探高职英语师范生试讲评价量化体系的构建的论文 摘 要：我国目前高职院校对学生教师职业技能评价在评价的目的、内容、方法、手段等方面存在诸多不足，甚至许多项目是空白，高职英语师范生试讲评价体系现今也缺乏一个成熟的、可行性的模式。本文就高职英语师范生试讲评价量化体系构建进行探索，力求在实际调查后能进一步构建并完善高职英语师范生的试讲评价体系。 关键词：高职英语师范生；试讲；评价量化 一、 引言 我国目前高职院校对学生教师职业技能评价在评价的目的、内容、方法、手段等方面存在诸多不足，甚至许多项目是空白，高职英语师范生试讲评价体系现今也缺乏一个成熟的、可行性的模式。高职英语师范生的英语教师职业技能评价办法还停留在单一的笔试，或者加上一个简易的试讲；很多学校即使有对试讲环节的评价，但其考核评定办法也往往仅从宏观印象上给出一个总体分数，缺乏科学、客观、合理的量化细化评定办法对试讲者进行评价。英语教师职业技能课也没有得到像专业课那样的重视，有些主观上认为试讲只是走过场，试讲成绩也往往只是指导老师听完试讲者的试讲后给出一个估计的分数，只是单一的终结性评价，只针对学生的技能熟巧与运用程度作量化评估, 没有形成性评价；不能准确、客观地反映试讲者的真正水平。.同时也忽视了过程对学生素质发展的作用, 不利于学生探索性学习与创新精神的培养。这样就使得学生的试讲得分缺乏客观性、全面性、科学性；而试讲者的成绩区别不清，也让试讲者对试讲环节缺乏应有的，足够的重视。 我国现阶段高职英语教育专业的教育目标是培养德、智、体、美全面发展,能够适应小学素质教育和教育现代化要求,具有创新能力、教育科研能力和终身学习能力的小学英语教育合格师资。而高职英语教育专业学生的基本功中就包括职业技能基本功,即扎实地从事小学英语教学的基础知识，基础理论和基本技能。试讲作为英语教师教育和实习的一个重要实践性环节,是高职英语师范生经过几年英语教育专业学习后综合地运用所学的英语知识，在教育实践上良好地展现的初步尝试,也是高职英语师范生能否顺利地从一个“实习生”向“准教师”角色转换的首次考验；也是今后更好地走向教学岗位的一次重要的教学实践。 从教育目标和教育专业的基本功等方面出发，就要求高职英语师范生试讲的评价体系势必要考虑到试讲者试讲过程中涉及到的每一个细节，并将每一个细节进行分数的量化，根据实际的试讲过程进行客观合理的分值分配，然后归总，得出一个科学合理的评定。但是应该如何为高职英语师范生安排好毕业前的试讲，如何为他们建立一个更加科学、客观、公正的评价体系并受到很好的关注。本文试图就此进行探询。 二、高职英语师范生试讲评价量化体系的构建 结合实际调查，笔者坚持了高职英语师范生试讲评价体系的整体性、客观性、教育性和定性分析与定量分析相结合的原则，将高职英语师范生的试讲过程进行细化；把课堂试讲教学行为的评价按照《英语教师职业技能》课程内容要求标准进行分值量化，每一评价项目根据权重给予一定的分值并按照一定的标准结合实际打分，根据所有试讲细项得分计算出试讲评价的综合得分。同时根据试讲者评价的主要内容，组成新型的评价体系，进而探求创建科学、合理的高职师范生英语试讲评价量化办法体系与构架。 1、实施多样化评价模式 根据教学大纲和基础教育新一轮课程改革的要求, 高职英语师范生的试讲评价模式也要进行改进,要尽量避免评价方式的单一，不能继续采用试讲者一人在讲台上试讲、评讲指导老师在下面打分的单一模式, 还应采用查看教案、试讲者之间互评、指导老师评课等多种评价形式。同时, 试讲成绩也要改变期末“一考定音”的状况,平时成绩也要占试讲总评成绩的一定比例。做到形成性评价与终结性评价相结合, 以形成性评价为主; 定量与定性评价相结合, 以定性评价为主; 他评与自评相结合,以他评委主；综合评价与单项评价相结合, 以综合性评价为主；评价中要重过程,重能力、重发展、重实效。 2、设定多元化分值评价内容 根据《英语教师职业技能》课程大纲对教师职业技能的具体要求,科学设计评价内容。评价体系内容包括基本理论和基本知识, 也含盖更全面、准确地评价学生的职业技能。设想评价体系构架内容囊括了两部分，英语试讲教学基本技能和试讲综合素质能力两部分。第一部分英语试讲教学基本技能包括：备课技能,、教态、课堂教学语言技能、板书技能、导入技能、呈现演示技能、机械性操练组织技能/意义练习组织技能、交际性练习组织技能、强化巩固技能/复习课组织技能、提问的技能、纠错的技能、语音教学技能、词汇教学技能、语法教学技能、听力/口语训练组织技能、阅读/写作训练组织技能、教具制作/电教仪器使用/计算机辅助英语教学技能/英语歌曲/游戏/简笔画组织技能、时间控制/课堂气氛、教学目的、重点、难点教学技能等。第二部分时间综合素质能力包括：心理