《教育心理学》第六章 认知学习理论.ppt

—《教育心理学》— 第六章 认知学习理论;认知学习理论;认知学习理论主要观点;认知学习理论; 产生于20世纪初（1912年）的德国，代表人物是：韦特海默（Max Wertheimer）, 考夫卡（Wolfgang Kohler）,苛勒（Kurt koffka）发起。后移民美国影响了美国心理学界。 该学派以现象学作为理论基础，认为心理现象最基本的特征是在意识经验中所显现出来的结构性和整体性，反对元素主义和行为主义的刺激-反应公式。 认为整体不等于部分之和，意识经验不等于感觉等元素的总合，思维也不是观念的简单联结 ;格式塔学派的学习理论;格式塔学派的学习理论;黑猩猩的学习实验(1913－1917年);基本观点 学习就是知觉的重新组织，即构造新的完形(格式塔) 学习即黑猩猩在实验情境中发现关系（箱子是获得香蕉的工具），从而弥和缺口，构成完形。 格式塔派认为，无论是运动的学习、感觉的学习、感觉运动的学习和观念的学习，都在于发现一种完形的组织，并非各部分间的联结。;基本观点 学习是通过顿悟（insight）实现的 格式塔派认为学习的成功和实现完全是由于“顿悟”的结果，即突然的领悟，突然理解了，而不是“试误”，“尝试与错误”。 顿悟是对情境全局的知觉，是对问题情境中事物关系的理解，也就是完形的组织过程。;基本观点 刺激与反应之间以意识为中介 刺激与反应之间并不是直接的因果联系，而是以意识为中介的。 考夫卡指出：“所谓行为，就是个体由感官方面领悟其情境，再由运动方面发为相当的动作。” “动作乃是知觉历程之一自然持续，受知觉的支配，而不受预定的联结的支配。”;评 价 积极方面 具有辨证的合理因素，主要表现在它肯定了意识的能动作用，强调了认知因素（完形的组织）在学习中的作用。 由此弥补了桑代克学习理论之缺陷，认为刺激与反应之间的关系是间接的，不是直接的，是以意识为中介的。 对试误说的批判，也促进了学习理论的发展。 ;评 价 消极方面 在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面的。 试误与顿悟是学习过程的不同阶段，或不同的学习类型。试误往往是顿悟的前奏，顿悟又往往是试误的必然结果，二者不是相互排斥、对立的，而应是相互补充的。 不够完整，也不够系统，实验范围有限，其影响在当时远不及桑代克的联结说。 ;认知学习理论;托尔曼 (Edward Chase Tolman, 1886～1959) 新行为主义的代表，目的行为主义的创始人，力图客观了解行为的目的性。 对学习心理学有较大的贡献，提出整体行为模式和中介变量的概念，弥补华生古典行为主义的缺陷。 在20世纪最著名的100位心理学家中名列第45位。 ;托尔曼的符号学习理论 ;十字迷津;托尔曼的符号学习理论 ;托尔曼的符号学习理论;托尔曼的符号学习理论;托尔曼的符号学习理论;评价 积极方面 托尔曼重视行为的整体性、目的性，提出中介变量的概念，重视在刺激与反应之间 的心理过程，强调认知、目的、期望等在学习中的最用，是个进步，应给予肯定。;评价 消极方面 托尔曼理论中的一些术语，如“认知地图”没有明确地界定；对人类的学习与动物的学习也没有从本质上进行区分因而是机械主义的，这使得他的理论不能成为一个完整的合理的体系。 ;认知学习理论;布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915－），美国教育学家和心理学家。 在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者。 1959年任美国科学院科学教育委员会主席，主持了著名的伍兹霍尔中小学课程改革会议。1960年任总统教育顾问。 1952年当选为社会心理学研究会理事长。 1965年当选为美国心理学会主席。 1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 在20世纪最著名的100位心理学家中名列第28位。 ;布鲁纳的认知结构学习理论; 1957年10月4日，苏联先于美国发射了人造地球卫星，使美国朝野震惊，担心自己在科学技术方面落后于苏联。 他们认为，美国之所以在发射卫星上落后于苏联，主要是美国的教育存在问题，未能培养出大批高水平的科学技术人才。 为了与苏联抗衡，他们决心改革教育，特别是中小学数学与自然科学教育。 1959年，美国全国科学院召集一批数理学科的著名专家和一些心理学家在伍兹霍尔开会，讨论中小学数理学科教育改革问题。布鲁纳担任会议主席。会议结束时，他就所讨论的问题作了总结。会后，该总结以“