运用史料培养学生的历史思维能力.pdfVIP

呻 学 酸 立 睫 ／／????．?? 经在高考历史试卷 中占据 了主导地位 。在历史高考试 卷 中，各种 形式 的材 料解? 析题层 出不穷 ，甚至连有些选择题题千也 以材料形式 出现 。大量 鲜活 的图文材? 料 以及原始 资料 出现在 了高考试卷 上 ，凸显 了利用史料 培养学生 历史思 维能力? 的重 要 性 。? ?．社 会 发 展 的 需要 。? 学史使人 明智 ，可 以提高学生“通古 今之 变”的 能力 。高中学生 处于 由少年? 向青年转变 的阶段 ，是人生观 、价值 观形 成的重要 时期 ，故 高 中历 史教学 应着重? 培养学生 的历史思维 能力 ，使学生逐步形成“独 立之精神 ，自由之 思想”，成为 对? 国家和民族有用 的人 。? 三、如何运用史料???养学 生的历 史思 维能力? ?．运用 史料 培养 学生的形 象思维能 力。? 在 中学历史教学 中，由于受 篇幅 的限制 ，历 史教科 书无 法过 多再现 丰富 多? 彩的历史画面 ，这 就需 要教 师借 助多 样 的史料 ，运 用 生动 的语 言 ，充 实 教学 内? 容 ，为学生想象 、还原历史提供充足的证据 。教 师在教学 中可 以使 用一 些图片 、? 地图 、视频 、实物等直观性 的史料培养学生 的形象思维能力 。? 例如 ，高 中历史 “走向 ‘大一统 ’的秦汉政 治”中 ，对 于汉初 郡 国并 行制 的叙? 述很少 ，所 以笔者在处理这一 知识点 的时候补充了一些文字史料 。? 汉兴之初 ，海 内新 定 ，同姓寡 少，惩戒亡秦孤 立之败 ，于是剖 裂疆 土，立二 等? 之 爵。功 臣侯者 百有余 邑，尊王子弟 ，大启九 国? ? 然诸侯 原本 以大 ，末流滥 以? 致 溢，小者淫荒越 法 ，大者 睽孤横逆 ，以害身丧 国。故 文帝采 贾生之议 分 齐、赵 ，? 景 帝用晁错之计 削昊、楚。武帝施主父之册 ，下推恩之 令 ，使 诸侯 王得分 户 邑以? 封子 弟，不行 黜陡 ，而藩国 自析 。? — — 班 固《汉 书 ·诸侯 王表》? 通过文字史料 的补充 ，学生很清晰地知道 了汉 初为什 么实行郡 国并行 制 以? 及如何实行 ，这一 制度 带来 哪些 弊端 以及 统治者 是如 何解决 这一 问题 的 ，从 而? 对郡 国并行制有 了直观形象 的认识 。运用 史料对学 生进行形 象思维 训练 ，可 以? 使学生学习历史时如 临其 境 ，这 样既 培养 了学生 的学 习兴趣 和参 与意 识 ，又提? 高 了学生 的历 史形象 思维 能力。? ?．运 用史料培养 学生的抽 象思维能力。? 历史抽象思维能 力也 称逻辑 思维能力或理性 思维能力 ，就是 指在感 知历 史? 事实 、形成历 史表象 的基础 上 ，运 用概念 进行分 析 、概括 、综合 、比较 、分类 等思? 维活动 ，探 求历史现象的本质 ，把握 历史的发展规律。? 例 如，在学习 “社会 主 义建 设道 路 的初 期 探 索 ”时 ，笔者 给 学生