小学国培：《数学教学的有效性》技术总结.ppt

数学教学的有效性;从两则故事说起 ……;故事1：教师的教学探究—一个遥远的梦?; 一天，一位老师告诉我：“小鲁，校长对你有意见哟。” 我茫然地问：“怎么了?” 他说：“你刚来，不知道咱学校的规矩。在这里要入乡随俗，千万不能玩新的。” 我当时也没在意，心想，反正学生们拥护我，哪怕什么?！; 一个月后，学校进行了月考(尽管上级明令不准统考)，我教的科目年级倒数第二。 看到这个结果，我心里很沮丧，我想：我也没偷懒，怎么会考得这么差? 这时，一个中年教师告诉我原因： “人家别人都下课拉堂，逼学生做题，假期布置作业又多，学生做不完就要罚。而你用什么新方法，启发学生学，这怎么能跟人家比？” “小伙子，不要搞创新，在咱学校，上有政策，下有对策。我刚毕业时，和你一样，可到头来—唉，饭碗要紧啦!”; 我这时才明白，尽管上级三令五申不准频频考试，可在这里，统考成绩仍是衡量教师的筹码，考得好了，奖钱，晋升职称；考得差了，要么罚钱，要么下岗。 为了保住饭碗，教师们一个个拧紧螺丝，开足马力，逼学生学习。正因为这，这个学校名列前茅，我这次考得差，实在是给他们“丢脸”了。;从这以后，我的教学方式改变了：;故事2：何时才能形成教学研究的氛围?; 五年来，我开了十几节公开课，每次在开课前，开课后，我都会向老师们请教，但是除了师傅外，几乎没有人开口指导过我，给我提过缺点与建议。再后来，连我的师傅也慢慢不再多讲，与他人一样，就留下一句话，“挺好的”。 学校的教学研究什么时候才能形成氛围？我看不到希望所在。我很困惑，也感到迷茫。;—— 由故事引发的思考;;;;;怎样促进有效数学教学的发生 有效的情境导入———制造“冲突点” 案例：公倍数和公因数 教材分析（苏科版） ;怎样促进有效数学教学的发生 有效的情境导入———制造“冲突点” 案例：公倍数和公因数 教材分析（苏科版） ;;怎样促进有效数学教学的发生 有效的情境导入———制造“冲突点” 案例：平均数 教材分析（北师大版三下） ;怎样促进有效数学教学的发生 有效的情境导入———制造“冲突点” 案例：平均数 教材分析（北师大版三下） ;思考与交流：; 思考与交流： 下面呈现了2个有关“平均数”概念引入的教学。 请你通过对比分析，谈谈这两个案例的教学意图。;（一）创设情境 问题1 三（1）班男女生投篮比赛成绩统计图（如下） 哪队获胜？你是怎么比出来的？？ ;（二）求平均数 问题2 你会求男生队平均每人投篮的个数吗？ …… 小结：一般地，先求出总数，再除以人数（或份数），就得到平均数来的？ （三）深化练习（略） ;（一）直觉体验 问题1 小雨1分钟投篮成绩统计图 要表示小强1分钟投中的个数，你认为用哪个数比较合适？ 问题2 小雨1分钟投篮成绩统计图. 要表示小雨1分钟投中的个数，你认为用哪个数比较合适呢？为什么？ ;问题3 小雨1分钟投篮成绩统计图. 哪个数可以表示小雨1分钟投中的个数呢？ 小结：平均数代表的是一组数据的平均水平。 ;（二）求平均数 问题4 如何求小雨三次投中的平均水平？ …… 小结：无论是移多补少还是先合后分，都是为了使原来几个不相同的数变得同样多.这个同样多的数，数学上叫做这几个数的平均数. ;（三）深化理解 问题5 小方1分钟投篮成绩统计图： 你能估计小方的平均成绩吗？ …… 小结：平均数会随着一个数据的变化而变化。这是平均数的一个重要特点。 （四）练习提升（略）;;怎样促进有效数学教学的发生 有效的独立尝试———设计“启发点” ;案 例;案 例;;;;;;;;;;;;怎样促进有效数学教学的发生 有效的应用拓展———挖掘“深化点” ;怎样促进有效数学教学的发生 有效的应用拓展———挖掘“深化点” ;怎样促进有效数学教学的发生 有效的应用拓展———挖掘“深化点” ;怎样促进有效数学教学的发生 有效的应用拓展———挖掘“深化点” ;怎样促进有效数学教学的发生 有效的应用拓展———挖掘“深化点” ;怎样促进有效数学教学的发生 有效的应用拓展———挖掘“深化点”