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学习动机和学生发展; 动机，是指引发并维持活动的倾向。或者说是驱使人们活动的一种动因或力量。包括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标。 一般认为动机具有两种功能：唤醒功能和指向功能。 ; 学习动机是指直接推动学习的内部动力。是一种广泛的社会性动机，它是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成起来的。 ——邵瑞珍：《学与教的心理学》 ; 基础教育课程改革的核心目标是课程功能的转变，从“过于注重知识传授”转变到“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。 学习动 机与学生发展的研究，在现阶段更 具有现实意义。 ; 学习动机是发动和维持追求一定目标的学习行为的各种因素的中介变量。 ——施良方 《 学习论》 这个界定的意义在于肯定了学习动机的多元性和过程性。; 二 动机作用理论 本能说 驱力说 强化说 成就动机论 需要层次论 认知失调论 归因论 ; 本能说认为: 动机是属于一种意志或决心的活动，而这种意志或决心的基础在于本能的习惯，本能是行为的基础，行为的源泉是本能。 习惯是本能说的重要术语。 ——20年代桑代克 ? ; 驱力说认为当有机体的需要得不到满足时，便会产生所谓内驱力刺激，这种内驱力刺激引起反应，而反映的最终结果则使需要得到满足。 内驱力是人的行为基础，也是该学说的重要术语。内驱力有认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。 ——40年代赫尔; 强化说认为， 没有必要存在独立的动机理论，因为刺激—反应的联结是固有的，或者是条件的，只要强化这种或那种联结就会有行为动机。 强化是行为的决定因素 ——60年代前斯金纳;  成就动机论（期望理论）认为， 成就需要是一种普遍的需要，成就动机可以分成两类：力求成功的需要和避免失败的需要。 学生做某件事的动机，取决于他对于自己成功机会的估计，以及他对成功价值的评估（动机=估计的成功概率×成功的诱因价值） ——阿特金森、奥苏伯尔; 归因理论认为，学习动机的不同在于学生对学习成败“归因”的不同，寻求理解是行为的基本动因。 韦纳等人认为，能力、努力、任务难度和运气是四种“归因”，能力和努力归因于个人内部，任务困难和运气归因于个人外部；能力和任务困难归因于稳定性因素、努力和运气归因于不稳定性因素；努力是可控制的因素、能力和运气是不可控制的因素。 ; 需要层次论用满足“需要”来解释“动机”。 马斯洛理论中的关键概念，是缺失需要和生长需要。马斯洛认为，所有的人都有生理、安全、爱和自尊的缺失需要，但不同的人对各种需要的要求程度不同，同一个人在不同的时间有不同的需要。认知、审美、自我实现是更高层次的生长需要。  （60年代后） ;  认知失调论认为, 维持积极的自我形象的需要是一个强有力的动力，人们的许多行为都是为了满足个人的准则。  （费斯廷格） ; 我们审视学习论流派产生和发展的过程，不难发现是各种观点冲突和融合的历史。各种观点的产生都有其合理和科学的背景，也有其激进和浪漫的成分。面对丰富多彩的教学行为，作为学生学习的组织者、指导者、激励者，将如何整合各家之说，为我们对学习动机的整体认识呢？;????? 二、学习动机理论的方法论 2、?1、对学习动机产生的描述必须