学校教育科研的价值追问与过程管理.pptVIP

学校教育科研的价值追问与过程管理;学校的教育科研追求什么;有人认为：中小学教师在教育实践上积累了丰富的经验，只要学习、掌握了教育科研的方法手段，坚持不懈，完全可以在教育科学研究上有所建树； 有人则认为：中小学教师的主要任务是教育教学，他们没有很多机会获得科研前沿的大量信息，也不甚具备从事理论探索的主客观条件，因而他们中绝大多数人的科研只能是低层次的重复，所谓群众性教育科研只是在搞群众运动、运动群众。 ;表面来看两种观点是对立的，事实上相反观点背后是一个共同的认识基础，即以教育研究的科学范式来审视教师的研究，要求中小学教师的教育研究如同专业研究工作者，把发现和揭示具有普遍适用性的教育规律作为基本追求和评价标准。 ;把发现具有普遍适用性的教育规律作为教师研究的目标，这一认识基础本身的合理性是否值得质疑？ 对于中小学教师而言，应该怎样在实践中去发现和揭示规律？ 怎样的“规律”是他们能发现和揭示的呢？ 实践工作者和理论工作者为在理论建设作贡献时，他们的任务和途径难道没有区别吗？ ;什么是学校教育科研;学校教育科研价值的重新定位 ;中小学教育科研活动的性质;教师专业发展与教育科研; 1、教师专业发展的几条途径;2、教学、学习和科研是兼容的; 2）学习的重要使命，不是为了快捷地获得来自专家的“标准答案”，而是为了更深入地挖掘问题的实质——现实的背景下怎样才能在使我们的教育教学变得更有效和更有意义； 3）研究活动不仅是一个确定问题和寻找解决教学问题对策的“学术”过程，而且也是一个人际交往和引起批判思维、开发探究智能的载体，教师的研究本质上是一种学习，是任务驱动下的问题解决学习。 ;中小学教师参与教育研究的主要价值，不在于它发现能反映普遍规律的教育知识，而在于它能解决实际教育问题。 教师科研播下的是课题研究的种子，收获的是先进理念和教育智慧。 参与研究是教师专业成长的一种方式。;3、教育科研是分层次的;4、教师参与教育研究的主要特点;我主张中小学的科研报告——;学校教育科研的过程管理;选好切口 精心设计;如何选题：抓住两条主线进行系统思考 ;问题从哪里来;问题三问;概念辨析：“问题”与“课题”;选题创新;有关省重点、立项课题选题;;课题名称是课题研究内容最高度的概括。它一般应包括课题研究的对象、研究的范畴和研究的方法三部分，简称课题名称三要素。 中外中学物理教材的比较研究 初中学生学习方法现状的调查研究 初中语文开展扩展阅读的研究 ;不当选题;弄清相关概念;二、《申报评审书》的主要结构;四、“设计与论证报告”的填写;“十一五”报告 1.课题的核心概念及其界定 2.国内外同一研究领域现状与 研究的价值 3.研究目标、内容（或子课题 设计）与重点 4.研究的思路、过程与方法 5.主要观点和创新之处 6.预期研究成果 7.完成研究任务的可行性分析;（一）课题的核心概念及其界定; 把最美好的世界献给孩子——建构智慧课堂的理论与实践研究 ;（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值;;;;（三）研究的目标、内容与重点(1) ;（三）研究的目标、内容与重点(2);;;子课题的分解;不当分解;（四）研究思路、过程与方法;;;（五）主要观点与创新之处 ;;;（六）预期研究成果;;（七）完成研究任务的可行性分析;;;课题开题程序（由课题管理部门主持）;开 题 报 告;;;;;课题结题工作报告;课题结题研究报告;1、以“龙头课题”推动全校性的教育研究; 2、以“群体学习”带动教师的研修 学校根据教师发展需要选择重点研读的书籍，通过多种形式的研读和实践探索，建设学习型组织。;3、开发校内教师中的差异资源;（2）以“关键人物”为核心的教育研究 如优秀教师工作室。 特点：研究基础好，主题集中，有带头人。 （3）不同背景教师组合的教育研究 如教师的组合类型有跨学科组合、“混龄”教师组合、青年志愿者研究小组、围绕特定的教育对象而形成的教师组合。 特点：互补性强，容易打开思路。;4、利用区域内校际的差异资源; （2）中心校辐射 利用在研究水平和信息资源上具有相对优势的学校，支持周围的一般校，共同提高教师的教学研究水平。这对解决农村、偏远地区教育资源相对匮乏问题，具有突出作用。;5、借助“外力”支持;突破参与教育科研的方法瓶颈 ;调 查 问 卷 尊敬的老师： 您好！以下这份问卷旨在了解幼儿园教师职业倦怠感及相关问题。所有问题的回答都是一种主观判断，没有对错之分；问卷仅用于课题研究，不记姓名。请您根据自己的实际??况如实填写。十分感谢您无私的帮助和支持！ 下面共有2