15YZDY01鄞州高级中学虞淑燕《责任教育主题班会》.docVIP

PAGE  PAGE 9 课题立项编号：15YZDY01 《高中生责任教育主题班会模式探索与实践》 宁波市鄞州高级中学 虞淑燕 一、摘要 在目前学校德育教育体系中，“主题班会”作为一个重要的平台，具有独特的优势，给班级提供解决特定问题的载体，为学校德育教育的有效实施开辟了新途径。本文将坚持党的教育方针，以德育为首，通过对本班高中生的责任感现状、趋势和表现进行研究，透析制约因素，分析问题，找出对策，同时结合主题班会有效载体，将高中生责任教育贯穿主线，从“知-情-意-行”四模式对主题班会进行探索与实践，开展责任教育，提高责任意识，促进高中生全面成长，从而树立正确的责任观。 关键词：主题班会； 责任教育； “知-情-意-行”四模式； 德育 二、前期问卷和分析 班级情况：高一（四）班共44人，男生24人，女生20人，全寄宿学校学生。班级进入高一，各方面表现在全年段中突出，成绩优异，文体突出。班级学生多数在初中阶段未独立在外生活，对校内寄宿生活充满好奇，对各类学校规章制度意识淡薄，等常规扣分后才意识到要怎么做，对高中生活及未来大学没有合理规划，缺少自我管理意识和责任意识。所以针对学生各种困惑，那么主题班会为及时解决班级问题提供了一个平台。 图表分析：为了更好的了解学生对班会课的看法以及方便日后班会课的开展，本人针对班级具体情况设计了问卷调查表，分成两表：表一、了解学生对班会课的认识和背后原因；表二、学生对理想班会课的期待和建议。图表从学生主观意愿、外力影响、行为表现、认知情况和原因分析等五方面来重点分析。 表（1） 从表（1）可以看到，在对班会课的认识和背后原因这个问题上，超过50%的同学认为班会课没意思，形同虚设，分析背后原因：主要是因为初中后阶段，由于学业的紧张和压力，正值面临中考，有些班级的主题班会往往会流于形式，甚至变成学生的活动课或者是自修课，有些班主任也会适当利用主题班会来解决班级近段时间的班级情况，却成了一节说教课，虽也起到了部分教育作用，但没有构成一个系统的体系，德育教育也大打折扣。但从表上我们还是能看到有超过20%的学生，认为班会课是有意义的，那是因为当时在初中的班级，老师的重视，合理的规划，让学生体会到班会课的价值。可见初中阶段对主题班会的接触影响了高中阶段对主题班会的认识，看来要扭转这个局势，势在必行。 表（2） 那么表（2）就很清晰的向我们表达了在学生心目中对主题班会的期待，70%的学生认为主题班会应该配合某个主题展开系列活动，应由班级统一安排，达到德育的目的；23%的学生认为，主题班会班会可以适当变成学生自己组织的活动，让学生自主安排；剩余的同学认为无所谓。其实从70%和23%的数据综合来看，学生是乐意开展主题班会的，而且希望形式是多样的，可以由老师组织也可以由学生组织。所以很惊喜地发现，只要有合理的组织和规划，主题班会在我们四班是能够被大家接受的。同时针对表上反映的数据情况，及时和班级同学个别同学或小组进行交流，了解现阶段学习和生活所面临的困惑，分别体现在以下几方面：学习成绩、人际交往、接触社会、父母沟通。究其原因，其实对应的就是责任担当问题，对自我的责任、对他人的责任、对社会的责任等问题。 图表背后的思考： 《鄞州高级中学行动纲要》中阐明我们学校将秉承“自由、自律、博学、博爱”的办学理念，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。当前，高中生多为独生子女，从小生活条件优越，在父母的呵护下成长，很多方面缺少一定的责任心，体现在对自然、生命、集体、家庭和社会等多方面，现在又处在脱离父母独立成为个体在集体中成长，难免会出现不适应，且心智发展还不够完善，这些情况也如实在我们的调查问卷方面有所反映，所以抓住高中阶段责任教育培养的黄金时期，对一生的发展至关重要。因此，经过这一轮的问卷，更坚定了对班级责任教育主义班会的开展，且应把责任教育摆在战略地位上，使学生在活动中体验、感悟、领会，从而达到自我教育、自我提高、自我发展的境地，最终达到德育目的。 三、责任教育主题班会和“知-情-意-行”四模式的结合 责任道德行为的形成过程是一个知-情-意-行的螺旋上升的发展过程。基于以上班会课存在的现实情况，根据高中生的年龄层次及所处的青春期阶段特点，本人展开了一系列的责任教育主题班会的设计：从知-情-意-行”四模式为理论基础，在主题班会开展中渗透德育内容，一个人的品德是由思想品德方面的知、情、意、行四个心理要素构成，德育就是培养学生的知、情、意、行的过程。知是情的基础，情又影响知的提高，行是知、情、意的外部表现，知是行的先导，行是知的目的，知是基础，情是动力，行是关键。因此，实施德育要知行统一，晓之以理，动之以情，