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构建丰富多彩的物理课堂 摘要： 如何通过自身的努力，才能保持住学生对物理知识的兴趣，保持住学生对大千世界的好奇心呢？课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师如能在教学中设法创建宽松活跃的课堂气氛，使物理课堂活起来，不断激发学生的“快乐因子”，让学生在玩中学习，在动中求知，就能使学生喜欢上物理，就能更加热爱自然科学，从而对学习也就更加有信心。为此我们从物理是一个以实验为基础的学科，从实验设疑、悬念设疑等方法入手，激发学生兴趣，所谓兴趣是最好的老师。再把教学过程变为探究过程，让学生自己动手成为学习的主人体验成功的快乐，在愉快中学习，不再枯燥乏味。而且让学生体验科学并不遥远就在我们身边，每个人都可以成为科学家，并学以致用，使物理再服务于社会。 关键词：兴趣、创新、动手探究、实验、生活 一、巧妙设疑，激发学生兴趣。 1、利用实验设疑激趣 心理学家指出：“学起于思，思源于疑”，巧妙地设计和利用实验，创设疑境，能激起学生的求知欲望，促使学生思维闸门洞开。 例如：在学额定功率和实际功率知识时，先让学生看两只灯泡，一只标有“220V，40W”，另一只标有“220V，100W”。然后问：“100W的灯泡亮还是40W的灯泡亮？”学生们会异口同声的回答：“当然是100W的灯泡亮！”“是吗？”教师不做肯定或否定的回答，而是继续实验.将“220V　100W”的灯泡和“220V　40W”的灯泡并联接入220V的电源中，果然,现象与学生的答案完全一致，100W的灯泡亮！这时候学生的片面性似乎“胜利”了；然后教师再将这两只灯泡串联在220V的电路中，当闭合开关后，学生看到40W的灯泡反比100w的灯泡亮得多，这是怎么回事？这个现象与他们原有的观念发生了严重的冲突，惊奇和疑问由此产生，这时教师启发学生去理解灯泡的额定功率和实际功率的物理意义，学生的印象就会非常深刻。 讲大气压强时，在讲台上放了两瓶饮料，一瓶瓶盖打开插有吸管，另一瓶也有吸管，不过插在有橡皮塞塞紧的盛满饮料的瓶子里，问学生：“谁想喝饮料？”学生们争先恐后，我叫了两位同学，一个同学轻轻一吸，就很容易喝到饮料了，当然他喝的是那瓶瓶盖打开的；而另一位同学可想而知，吸得面红耳赤，可就是喝不到饮料。下面的同学不服气，又上来试，可还是喝不到饮料。为什么呢?学生们急于想知道原因，带着这种心情，学生就会主动、自觉的寻求知识。没有强迫感，真正是“我要学”，而不是“要我学”。这样引入新课，有活泼的形式，有紧张的情节，有逼真的表演，有热烈的场面，容易激发起学生的学习兴趣。 2、利用悬念设疑激趣 学生好奇心强，喜欢探索大自然的奥秘。教师在教学过程中，要善于利用学生的好奇心，故意把实验作的有惊险性，以激起学生浓厚的学习兴趣。 比如：讲热现象中的“对流”时，老师在盛水的试管底部放几条小鱼，然后用酒精灯给试管上部加热，故意说：“一会儿我们就可以喝到鲜美的鱼汤了。”学生正在替小鱼担心呢，结果发现试管上部的水已经开了，而下部的小鱼还在摇头摆尾的游来游去，惊奇极了。 再如：研究“动能和势能的转化”时，用绳子拴好一石块挂在天花板上，让一位同学靠墙站好，然后老师把石块拉到该同学的鼻尖处放手，石块慢慢悠悠的摆回来了，就要碰到那位同学的鼻子了，学生们都瞪大了眼睛，有的同学甚至忍不住大喊：“快躲开！”结果石块只是吻了吻这位同学的鼻尖，就轻轻的离开了。“好悬啊”，虚惊一场，疑问随之产生，对老师后面的分析听得格外认真，同时也深深体验到科学的无穷奥妙，产生强烈的学习愿望。 有位教师在教《大气压强》时，模仿“气功”大师的动作，通过憋气、运气、跺脚、伸腰等一连串优美而夸张的动作，将一只手插入半盆水中，然后大喊一声，将脸盆用一只手吸了起来。同学们看得目瞪口呆，不知老师用什么办法能把半脸盆水提起来。等老师把手伸出，原来手中有一塑料吸盘，这种吸盘可以贴在镜子或墙壁上，可用来挂衣物等，用手将吸盘内空气挤出后，利用大气压，便可把脸盆吸了上来。从而顺利引出了《大气压强》，并揭穿了生活中的“空手取物”伪科学表演。 3、巧设问题设疑激趣 讲机械运动时，为了说明运动和静止具有相对性，引入一例：一天，一只蜗牛去串门，走到半路，遇到一只乌龟，蜗牛被撞成重伤，送进了医院。经过抢救，蜗牛脱离了危险。它的亲友们埋怨它道：“你走路时，看到乌龟为什么不躲开？”蜗牛气愤地说：“当时它来得太快，我来不及反应。”同学们听后是一阵大笑。我抓紧时机向他们提问“为什么发笑？”大家回答：“乌龟根本没那么快！”我又问：“难道蜗牛错了？”同学们回答：“蜗牛没错！”于是大家对这一问题产生了浓厚的兴趣，带着积极向上饱满的激情听课，收到了极好的效果。 二、设置探究让学生体验快乐 科学探究是增加学生体验的一种有效的方式。科学探究的学习活动，能使学生获得做科学的体验，这种学习方式，容易调动学生学习的积极