新课改背景下的教师激励机制改进策略.docVIP

PAGE  PAGE 6 新课改背景下的教师激励机制改进策略 　　在当今新一轮基础教育课程改革的背景下，各中学原有的教师激励机制已经不能适应当前形势。广大一线教师纷纷反映近段时间工作量较大，安排偏重，备课时间相对较紧，新课程教科研时间难以保证等问题。如果问题得不到解决，不但会在客观上影响到教学质量，还会使教师在主观上失去积极性。最突出的问题主要表现在以下几点： 　　1.中学教师工作量过大，工作时间过长。 　　2.中学考核体系没有完全与现实相对应。 　　3.不适应课程改革新形势。 　　中学教育的日益大众化和各学科之间的等级差别，使得人才的竞争日趋激烈，对教师激励课题的研究具有更强烈的现实意义。随着旧的激励工具的衰竭，各中学必须不断开发挖掘各种新型激励工具，丰富和完善现有的激励机制，努力实现教师激励体系的多维发展。 　　那么，从哪些角度对激励机制进行改进才能适应新一轮基础教育课程改革对教师提出的要求呢？ 　　一、科学的报酬体系 　　不可否认，报酬水平是各中学延揽、挽留人才的有力手段，也是促进教师努力工作的重要动因。但在市场经济条件下，对于中学教师而言，报酬已经在一定程度上上升为精神层次的需要，成为衡量自我价值的重要尺度和坐标。它是教师地位的标志、自尊的依据和安全的保障，诠释着中学教师在社会上的成就、地位和价值，因为贡献、表现和结果是决定教师报酬的根本因素。因此，学校领导应充分从教师的成就欲和个体成长角度出发，制定设计一套反应迅速、合理有效、变化灵活、方式多样的柔性报酬系统。柔性报酬系统可以和目标的设定紧密结合，即降低基本工作量的同时保证基本工资，且使得基本目标容易完成。学校在完成强制性目标的基础上，加大超额完成任务的奖励力度，实行薪酬的弹性化，使得获得收益变成一种对教师超额劳动后的充分肯定与奖励，这样会有利于教师积极性的提高。超额完成课改环境中的教学、科研工作将成为现实！ 　　二、合作的群体环境 　　知识经济时代的知识人最向往的是个性的舒展，具有强烈的自尊自主意识。自尊更是中学教师的天然属性，其受尊重的欲望比普通人强烈得多，这与受教育程度和教师的职业特点有关，但是要满足尊重需求，首先必须具备一个和谐的群体环境条件。中学教师的劳动尽管相对小学而言独立性较强，但其大部分时间同样是在学术或学科群体中度过的，在课改环境中尤其需要保证教科研的共同研讨时间。根据动力场理论，人的心理和行为决定于内在的需要和周围环境的相互作用，人的行为是人的内在需求和周围环境相互作用的函数，是一种力场作用的关系。如果在工作群体中既有相互支持、体谅、尊重的同事与合作者，能进行充分的知识交流和知识共享，产生强烈的社会助长效应和强大的群体内聚力，又有能理解、同情、关心鼓励自己的学校领导者，营造“大视野观、大发展观、大人才观、大团结观”的温馨、坦诚、舒适的团结协同氛围，那么，这种具有优良和谐人际关系的群体环境本身就会成为对中学教师无形的激励，使包括学校领导和广大一线教师在内的整个教科研系统成为中学教师生产自尊、生产自豪感、生产温暖的工厂。 　　三、有效的正负激励 　　西方管理理论认为，一般情况下正激励的激励效果比负激励好得多。在课改环境中，学校领导更应处理好正、负激励之间的关系，以正激励为主，以负激励为辅。 　　（一）正激励： 　　1.工作激励。工作本身具有激励力量。为了更好地发挥教师工作积极性，学校领导要考虑如何才能使工作本身更有内在意义和挑战性，给教师一种自我实现感。学校领导要在课改环境中进行“工作设计”，使工作内容扩大化和丰富化，并创造良好的工作环境，还可尽量根据教师的特长，把教师放在合适的位置上，并赋予工作以更大的挑战性，培养教师对工作的热情和积极性、创造性，使工作激励在激发教师的积极性、主动性、创造性方面发挥重要的作用。 　　2.荣誉激励。荣誉是众人或组织对个体或群体的崇高评价，是满足人们自尊需要，激发人们奋力进取的重要手段。从人的动机看，人人都具有自我肯定、争取荣誉的需要。对一些在课改工作中表现比较突出、具有代表性的先进教师，给予必要的荣誉奖励，是很好的精神激励方法。荣誉激励成本低廉，但效果很好。 　　3.提升激励。提升激励是“能上能下”的动态管理制度。对课改工作中表现好、素质高的教师，学校应该在充分肯定的基础上，尽量根据教师的能力为教师创造提升的机会，包括福利待遇、职位等的提升，从而使教师时时处于“上台阶”精神状态下。 　　4.尊重激励。尊重是加速教师自信力爆发的催化剂，尊重激励是一种基本激励方式。上下级之间的相互尊重是一种强大的精神力量，它有助于学校教师之间的和谐，有助于学校团队精神和凝聚力的形成，从而有助于课改环境中教学、科研工作的高质量完成。 　　5.培训激励。随着基础教育课程改革的不断深入，教师知