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教育科学研究概论;第一章 教育科学研究的一般原理;2、教育研究方法：按照一定的途径、有组织、有计划、系统地进行教育科学研究，建构教育理论体系。 特点： （1）探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题。 （2）要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的的指标。 （3）有科学的研究计划，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。 （4）强调方法的科学性。方法要可辨认、可检验，研究结果应放到实践中检验。 研究：是探求事物真像、性质、规律的活动，或一切思考、讨论的活动。 （5）要有创造性。 ;二、教育科学研究方法分类 1、四种研究水平： 直觉观察水平： 探索原因水平： 迁移推广水平 理论研究水平 2、教育科学研究方法的层次和基本类型（P7） ;三、教育科研与教育工作的区别：;四、科学型研究与经验型研究的区别 ;第二节 教育科研发展趋势 一、自然科学、社会科学的合理移植和借鉴。 自然科学研究与社会科学研究的差异： （1）研究社会科学，重要特点之一就是主体对所研究的客体的参与性。 （2）自然科学是研究自然界的物质形态、结构、性质和运动规律的科学。 ;二、数学方法的合理应用，定性与定量研究结合。 （1）定性研究：确定研究对象是否具有某种性质或某一现象变化过程和变化原因。 （2）定量研究：是对事物属性进行数量上的分析，从而判定事物的性质和变化。 ;（3）定性研究与定量研究应注意的问题： A、定性研究与定量研究相辅相成。 通过定性分析确定一事物与它事物的本质区别，而定量分析会增强定性的科学依据。;B、教育科学研究中的定量分析方法有它独特的表达式。重要在于要发现潜存的量的关系。 C、教育科研中，不是所有的问题都能量化。 ;第二节 教育科学研究的理论基础 一、马克思主义哲学——辩证唯物主义方法论 1、从整体上看世界，世界观和方法论的统一。 2、世界上一切现象都处于普遍联系和运动之中。 3、实践是主客观对立统一的基础。 ;二、科学方法论基础——旧三论 1、系统论：美籍奥地利人、理论生物学家L.V.贝塔朗菲（L.Von.Bertalanffy） 是研究系统的模式、性能、行为和规律的一门科学。 系统的基本特征：整体性、关联性，等级结构性、动态平衡性、时序性 。;2、信息论：贝尔电话研究所的数学家申农（C.E.Shannon） 信息论是关于信息的本质和传输规律的科学理论，是研究信息的计量、发送、传递、交换、接收和储存的的门学科，是数学的一个分支。 ;3、控制论：美国数学家，麻省理工学院数学教授，诺伯特·维纳(Norbert Wiener) 是研究动态系统在变的环境条件下如何保持平衡状态或稳定状态的科学。 预告控制 随机控制 反馈控制 模式控制 ;另：新三论： （1）协同学（协同论） 联邦德国斯图加特大学教授、物理学家赫尔曼·哈肯（Hermann Haken） 是研究不同事物共同特征及其协同机理的新兴学科，是近十几年来获得发展并被广泛应用的综合性学科。 ;（2）突变论：法国数学家雷内托姆 Rene Thom 突变论是研究客观世界非连续性突然变化现象的一门新兴学科。突变论的主要特点是用形象而精确的数学模型来描述和预测事物的连续性中断的质变过程。 ;（3）耗散结构论：比利时物理学家、化学家伊里亚·普里戈金(Ilya Prigogine)教授 是研究一个系统从混沌无序向有序转化的机理、条件和规律的科学。 ;第二章 教育科学研究的选题;第二节 好的研究课题的特点 一、问题必须有价值 1、理论价值： 2、应用价值： ;二、问题必须有科学的现实性。 1、有一定的事实依据，这就是选题的实践基础。 2、以教育科学基本原理为依据。 3、要对选定的课题进行充分的论证。 ;课题论证主要回答以下问题： （1）研究问题的性质和类型。 （2）本课题研究的迫切性和针对性，具有的理论值和实践意义。 （3）该课题以往研究的水平和动向。;（4）本课题理论、事实的依据及限制，研究的可能性，研究的基本条件（包括人员结构、任务分配、物质设备及经费预算等）及能否取得实质性进展。 （5）课研究策略步骤及成果形式。 三、问题要有可行性。;四、不当选题： 1、范围太大，无从下手。 2、主攻目标不十分清楚。 3、问题太小，意义不大。 4、经验之谈，不是科研。 ;第三节 教育科研课题的基本类型及来源 一、教育科研课题的基本类型 1、基础性研究课题。 2、应用性研究课题。;二、教育科研课题