评好课--高中信息技术课堂 - teacher.doc

评好课--高中信息技术课堂 第一章　信息技术课程教学评价概述 第一节　评价的基本概念 一、评价的概念 汉语中，评价是评定价值的简称。不同时期人们对评价的理解有所不同，对评价下的定义自然有所区别。本质上讲，评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。 课程价是教育评价的重要组成部分。课程评价是根据某种标准，以一定的方法对课程教学计划、活动及其结果等进行描述和价值判断的过程。课程评价是对学校课程现实的或潜在的价值作出判断，其实质是促进课程的不断完善，以达到教育价值的增值。课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。 须要说明的是，这里“课程评价”一词中的课程，是指“大课程”的概念，即课程包含了教学，课程评价也包括教学评价在内。随着课程改革的深入，课程开发权力逐渐由中央下放到地方，课程评价显得越来越重要，本书所涉及的信息技术“课程评价”相当于信息技术课程与教学评价，应该说在内涵上超出了以往人们概念中的信息技术教学评价。 二、评价的主要内容 上述对课程评价内容的描述是针对课程教学计划、活动及其结果等，在实际教学过程中，大多数评价往往是针对学生的学习结果。随着人们对课程教学对象内在关系的不断认识，课程评价的内容已经不仅仅局限于学生的学习结果，评价对象不断丰富，逐渐扩展到与课程教学密不可分的课程教学计划、内容、目标、教材、教学环境以及教师教学等。评价的主题不同，评价内容的侧重点有所不一，有关评价的信息要素也不相同。例如，对信息技术教师教学的评价，涉及到的信息要素主要有：教师的职业道德、信息技术专业素养、教学设计、课堂教学实施、对学生学业状况把握、对学生学习方法的指导、对学生学业的评价、教学交流与教学反思、课程资源利用与开发、对软硬件教学环境的管理、不断学习的能力等；对学生的信息技术课程学习状况评价，涉及到的信息要素主要有：学生课堂学习的状况、课内外作业、学习单元应完成的作品、参与小组合作学习情况、终结性考试成绩等。本书后续内容中信息技术课程教学的评价，主要是指对教师教学的评价和对学生学习评价这两大类。 人们常提到的几个概念，如评价、评定、测量，从本意看应有所区别。一般而言，评价的对象更多的是指课程教学的计划、内容、目标和与此相关的问题；评定的对象则多指人，如对学生学习成绩的评定、教师教学水平的评定等；测量则是用于评价或者评定的一种方法和手段。本书对这几个概念不作具体区分，均称为评价。 三、新课程评价的特点 新课程对课程的结构、功能、内容、资源、权利等各方面重新进行了思考与定位，课程评价的改革当属课程改革的重要组成部分。 总体而言，新课程评价改革体现在以下方面。 （一）关注个体差异，重视综合评价 以对学生评价为例，从过分关注学业成绩逐步转向对综合学习能力的考查。 学业成绩曾经是考查学生发展、教师业绩和学校办学水平的重要指标。随着社会的发展，仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，学业成绩作为评价单一指标的局限凸显出来。人们在关注学业成绩的同时，开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习，学会生存，学会合作，学会做人等进行考查和综合评价，尊重个体发展的差异性和独特性的价值，提出评价指标的多元化，以适应社会对人才多样化的需求。 （二）强调质性评价，定性与定量相结合 从过于强调评价中的量化指标逐步转向关注质的分析与把握。 量化评价指标曾经是人们一度追求评价的客观性的重要依据。随着评价内容的综合化，以量化的方式描述、评定一个人的发展状况则表现出僵化、简单化和表面化的特点，学生发展的生动活泼和丰富性，学生的个性特点、学生的努力和进步都被涡灭在一组组抽象的数据中。量化的评价把复杂的教育现象简单化了或只是评价了简单的教育现象，事实上往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。质性评价并不追求数量化，而是追求对学生表现进行评价的深度和全面性。之所以称为“质性”的评价，是因为它重在对学生的表现进行“质”上的鉴定而不是“量”上的描述。 质性评价的方法以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎，成为近30年来世界各国课程改革倡导的评价方法。例如，在美国《国家科学课程标准》中提供的评价方法除了纸笔测试以外，还包括平时的课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等开放性的方法；我国《普通高中信息技术课程标准》中提出通过现场观察、档案袋或成长记录的方式，以记录学生学习的真实表现，设置特定的作业、项目或任务以引发学生特定的学习行为，从而收集有价值的评价信息等。 须要指出的是，质性评价从本质上并不排斥量化的评价，它常常与量化的评价结果结合应用。因此，将质性与量化评价相结合，应用多种评价方法，有利于更清晰、更准确地描述学生、教师