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PAGE  PAGE 9 独立学院教学改革思考 　　【摘要】独立学院发展取得的丰硕成果是有目共睹的，但在教学方面仍然存在顶层设计不足、教学重理论轻实践和教学模式单一等不足。针对这些不足，本文从加强顶层设计、加强创新和实践教学以及创新课堂教学模式几个方面做了深入思考，以期对独立学院教学改革起到一定的借鉴作用。 　　【关键词】独立学院 教学现状 教学改革 　　一、独立学院产生与发展 　　随着我国经济的飞速发展，公办教育已经不能满足人们日益增长的大众化高等教育的需求，民办高等教育应运而生。1999年7月，浙江大学试办的独立二级学院--浙江大学城市学院被教育部批准为“独立学院”。从此，独立学院作为国家教育的重要组成部分开始了跨越式的发展历程；2003年9月1日起正式施行的《民办教育促进法》更是对民办高等教育发展起到了促进作用，民办教育进入了历史机遇时期。截止2014年底，我国有民办高校728所，在校学生587万多人；其中所独立学院283所，在校生人数269万余人，分别占48.2%和45.8%。由于富有活力、办学机制灵活等特点，独立学院成为了本科教育的跨越式发展的战略选择和未来教育发展的趋势。 　　二、独立学院教学现状及存在不足 　　在各种国家法律和政策的支持下，经过十几年的发展，独立学院在数量上有了巨大的突破，教育教学上也取得了丰硕的成果。但整体而言，独立学院在发展质量和教学质量上亟待提高，特别是在教学质量和教学水平上还有很大的进步空间，存在着不少问题，具体如下： 　　（一）顶层设计不完善 　　首先，在人才培养目标和人才培养定位方面模糊不清、缺乏统一认识的现象较为普遍。相对于公办院校而言，独立学院发展历史较短，在人才培养目标和定位方面，没有相应的理论作为指导，也没有现成的实践经验可以借鉴，只能边发展边探索，导致了仁者见仁智者见智的发展局面，有的独立院校以培养研究型人才为目标，有的以技能型人才为目标，有的培养模糊不清，甚至没有明确的培养目标。 　　其次，在教学体系设计方面，几乎照搬母体学校。由于人才培养目标和培养定位模糊不清，导致了独立学院在具体的教学实践中缺乏发展导向和发展纲领。因此，独立学院在教学体系设计上，只能模仿母体学校的大教学大纲，按照本一本二的综合型或者科研型大学教学体系制定自己的教学大纲，没有形成符合独立学院发展的具有独立学院学生培养特点的教学体系，进而制约了独立学院教学质量和独立学院的高质量发展。 　　第三，独立学院在课程体系设计方面也缺乏特色和灵活性。独立学院在课程体系方面，还存在千篇一律的现象，没有任何针对性，创新性和特色更是无从谈起。在这样的课程体系下培养出来的人才，不能满足市场需求，造成了需求和供给的缺口。究其原因就是课程体系缺乏特色，不能够针对市场需求进行灵活设计。 　　（二）教学重理论轻能力 　　独立院校培养人才的机制是灵活的，是根据市场热门和市场需求设置招生专业的，培养的人才也必须是高级应用型复合人才，方能满足社会需要；否则就可能会出现理论知识不如本一本二学生、操作技能不如高职高专学生的两难境界。由于独立学院发展历史短，教学方面还存在着重理论轻能力培养的现象，主要表现在以下两点： 　　一是独立学院在教材选择方面，一些实务性和实践性的教材常常被忽视，依然模仿母体学校，注重理论性教材的使用。用于母体学校的教材，理论性和学术性较强，这样的教材是符合公办院校培养目标和培养定位的，而不能满足独立学院的教学要求。 　　二是独立学院的授课模式依然注重理论教学，在能力培养教学环节没有突出。在独立学院的教学体系中，理论教学依然占据主导地位，实践教学和能力培养仍然是可有可无的补充。相比较而言，学生毕业后在理论上和实践操作、能力上都不占有优势，在激烈的竞争中处于劣势，社会的认可度较低，间接的阻碍了独立学院的深度发展。 　　（三）教学模式单一 　　教师是课堂的主角，采用的是填鸭式教育，学生被动接受，构成了二元对立结构。经过多年的教学改革，课堂授课的形式有了很多的突破和创新之处，但以任课教师讲授为主、学生被动听课的模式仍然没有得到彻底的改变。这是最传统和最常见的教学模式，也称之为填鸭式教学或者是满堂灌式教学。这种模式教师是占主导和主体地位的，机械化和程序化的按照教案讲授知识，而学生是处于被动听课和学习的状态，束缚了学生独立思考、勇于探索和开拓创新的积极性，容易导致师生之间的地位高低不同和师生之间对立状态，构成了教与学的二元对立结构，不利于课堂教学的开展，不利于教学质量的提高。此外，这种模式教学效果的评价方式也比较单一，那就是只注重结果的而不注重理解、掌握和运用的考试，也导致了学生死记硬背书本知识，考试过后所有知识都还给任课老师的现象严重。 　　三、独立学院教学改革的几点思考 　　高