2教学过程的设计技能.pptVIP

第二章 教学过程设计;一、教学任务分析;;起点能力;注意事项 任务分析依据不同层次的教学任务应有不同的层次（一个知识点、一堂课、一个单元、一门课程等） 任务分析的终点视学生的学习基础而定 使能目标之间的关系可以是递进的，也可以是并列的，或者二者兼备 使能目标可能多，也可能少 一节课可能需要多个任务分析，如语文学科 任务分析的方式可以是过程分析、能力构成成分分析、专家—新手分析，也可以是综合分析，在教学设计中重点是过程分析; 【案例分析】案例1： ;案例2：;异分母分数加减法;【自主训练】;二、教学程序设计;（二）设计步骤与方法：;（1）递进式 起点能力→使能目标1→ 使能目标2→… →终点目标;（2）并列式;2、模块活动化;（三）设计要求;2、善于将学生的整体学习过程纳入课的结构;一般课堂结构：;启发;案例：两位数加两位数的教学;课的结构;4、善于根据知识的发生形成过程有层次地设计学习活动;5、善于根据学生特点及知识类型选择多样化的问题解决策略 核心是实现学生学习方式的转变，关键是使教学过程符合学生的认知规律，目的是为学生的思考留出充足的空间。 6、明确的教学指导思想是完成上述任务的前提和保证;【案例分析】案例1. “两位数的进位加法”教学步骤;案例2. “结构助词的用法”教学步骤;案例3 ：《瀑布》教学设计步骤;;【自主训练】;;三、教案的编写;□教案的格式;【典型案例】;教师活动;二、体验 1、通过刚才的了解，我们知道葡萄沟出产水果，特别是有人们最喜爱吃的葡萄，那么老师就带你们去葡萄园玩一玩好不好？说去就去，快把书打开。;（2）这山坡上茂密的葡萄架就像什么？（教师用手势表演） （3）老师只画了一个凉棚，难道只有这一个凉棚吗？ （4）赶快钻进去，感觉如何？;（1）葡萄都有哪些不同的颜色，用图片表示。 （教师画出茂密的葡萄架）;5、下面我们要演一个节目，老师扮演新疆老乡，谁愿意到前面表演？ ;8、多么热情的老乡呀，非要带咱们去阴房看看，想想阴房是什么样。 还有个问题要考考你：“葡萄干是怎么制成的？”（学生读课文，看录像悟）;三、升华 1、看出来，同学们参观游览的真开心。就要离开葡萄沟了，新疆老乡要咱们留言，现在请同学们签名留言。;【自主训练】;3、改写下列教学设计;;教学过程 一、温故知新，解读课题。 1．齐读课题。 2．借已学过的古诗词引出对“日”字的理解。 （1）引导学生背诵含有“日”字的诗句。 （2）简释诗句中“日”字的意思。 （3）引导学生在已有知识的基础上，理解课题，并导出“两小儿在争论太阳的什么”这个问题，便于下一步展开对课文的深入学习。 （点评：古今汉字的字意有近似之处。就从课文的标题来看，古今含义就大致相同。因此，假以耳熟能详的古诗词“温故知新”，学生就可以悟出题旨，并消除学习文言文的畏难情绪。）;二、反复诵读，疏通文章。 1．畅谈感受，明确方向。 （1）给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受，并及时归纳和小结，启发学生思考解决疑难的方法。 （2）根据各自己有的经验，提出学习课文的方法。 2．合作学习，疏通文章。 （1）提示学生采用适当的方法，把课文读懂、读通顺。 （2）选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。;3．检查学习效果。 （1）请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即席点拨。 （2）复述故事。 （3）出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题──“两小儿在争论太阳的什么？” （4）通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。 （5）在学生基本读懂课文的基础上，引导学生“浅谈”对重点词──“笑”的理解，并适时点拨。 （6）借助媒体画面展示全文。反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。 （评：在教师的引导下，学生动口、动脑，感受诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。）;三、品读课文，感悟寓意。 1．小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。 （1）从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。 （2）通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。 2．检查学习效果并品读课文。 （1）在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。 （2）反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。 （点评：在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。） 3．尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。;四、联系实际，理解题旨。 1．解开“辩日”之谜。 （1）提出“辩日”孰是孰非的问题。