追寻理想的初中数学复习课教学.docVIP

PAGE  PAGE 6 追寻理想的初中数学复习课教学 　　如何让学生在复习课上自觉主动、活泼生动、情智互动？下面谈谈追寻理想的数学复习课教学的三个阶段。 　　一、未成曲调先有情 　　五年前，我上了一节《全等三角形的复习课》，鉴于以前期末复习时也有过让学生自己编试卷、同学间相互交流学习的经历，所以当时也想尝试一下新的教法，抱着试试看的心态，提前两天跟学生说，老师想和你们合作上一堂复习课，不过习题要自己去准备，你们就围绕全等三角形的三种题型―平移、旋转、翻折去搜集题目，上课时先请同学们小组交流，对小组不能解决的问题或觉得有价值的好题毛遂自荐上台投影后，请其他同学回答，也可以请听课老师来讲解，并说出你认为好题的理由或考查的知识点。任务布置下去了，事情很简单，结果很感动。那些学生在上课前几乎把手头所有的三角形全等的资料翻了一篇，每位学生都整理了五题以上，而且写得工工整整。我想这才是真正的复习，这就是我想要的效果，表面上他们找了五道题目，而背后不知筛选了多少道题目，正如我们要出好一份试卷一样，至少心中要有题或者起码近几年相关的中考题要好好物色一下才行，所以也一直以为上复习课上到这个份上就很“滋润”了。 　　二、犹抱琵琶半遮面 　　去年四月份，江苏省特级教师章晓东安排我上一堂“全等三角形的复习课”，我想这简单，涛声依旧不就完事了，于是在开课前两天把教案发过去，过了一会儿章老师发来说“还有提升的空间”，再过了一会儿又说“要学会把散落的珍珠串成美丽的项链”，过了一会儿还说“提供基本图形，引导学生自主编题”，并且发来了他上《一次函数》的课件，为什么自认为很成功的课在专家的眼里并不理想？其实上次的复习课更多的只是在重复过去，缺少在学生原有知识基础上的创新与提升，仅是在原有基础之上的彩排和展示，尽管对基础生能起到很好的复习整理作用，但学优生未必有很多收获，于是我开始思考，有没有一种课，既能照顾到基础生，又能提升学优生，于是开始了新的尝试之旅：复习课如何找到一个支点，不断创设情境，增加条件，引导学生发现问题、解决问题。在章老师的引领下，形成了以下课堂尝试： 　　课堂一开始，首先引导学生回顾三角形全等的知识点，让学生“开个价”：“在什么条件下，以下两个三角形是全等的？” 　　分别有四个学生指出了前面学过的判定三角形的全等基本事实―SSS、ASA、SAS、AAS。接着问，如果是直角三角形，还有没有其他方法，最后提醒学生哪一种说法是似是而非的？为什么？接下来请学生用已经准备好的直角三角形进行拼图，并把典型的八种图形画在黑板上（如图2）。 　　随后，我邀请学生就这些基本图形进行编题，为了保证课堂的有序和流畅，挑选了其中三个比较典型的图形要求学生添加条件，并提出问题。 　　第一个是平移型图形，要求学生创造条件，使得△ABC≌△DEF（如图3）。学生给出了如下题设：（1）AD=CF，∠B=∠E，∠A=∠EDF；（2）∠B=∠E，∠C=∠F，AB=DE；（3）∠B=∠E=90°，BC=EF，AD=CF；（4）∠B=90°，BC=DE，AC=DF，∠BCA=∠F。 　　第二个是对称型的图形（如图4），后三张图是由学生添加点线，提出问题并证明。 　　第三个是旋转型的图形（如图5），我再次要求学生添加条件，提出问题： 　　在这个片段中，前两个问题是学生提出来的，第三个问题是在教师的引导下，学生提出的。学生结合特殊的图形，自己添加条件，提出问题，完成证明。 　　从教学过程来看，首先复习了三角形全等判定的知识，接着，利用两个全等的三角形，构造平移、对称、旋转的基本图形，把三角形的全等和几何变换一下子巧妙地联系起来。最后，引领学生在经过平移、旋转的复合变换得到的复杂图形中，应用全等三角形的知识来证明相关的结论。很显然，通过这三个环节，不仅复习了三角形全等的知识，而且又把三角形全等又和几何变换联系了起来，展现了复习课“不再是简单重复”的教学理念，使学生在“温故”中“知新”，学习得到了升华。 　　具体教学流程如图6所示。 　　【反思】教师通过一个平移的基本图形图3，让学生尝试编题，在编题的过程中，学生其实重复了三角形全等知识点的复习。所以上课伊始的全等三角形知识可不必复习。这也是今后课堂要注意的，有些知识点完全可以融入题中，通过例题回顾总结，不必一一罗列。借助两个全等三角形，经过平移、对称和旋转得到了三类全等三角形造型，学生的问题设计也精彩纷呈，但在师生交流解释的过程中，简单的重复较多，提出的一些问题，都是基于原有的基础与经验，甚至很多学生原来就已撑握，尤其是学优生，收获并没有最大化。 　　三、说尽心中无限事 　　有了两次“全等三角形复习课”的经历与反思，让我对复习课的编题教学有了更深的了解和改进的想法：能不能设计一种复习课，由