高校“双师型”教师内涵及培养途径.docVIP

PAGE  PAGE 8 高校“双师型”教师内涵及培养途径 　　摘 要：文章回顾了“双师型”教师的发展过程，分析了“双师型”教师的内涵特征，并提出了加快培养“双师型”教师的途径。 　　关键词：双师型 高校教师 内涵 路径 　　中图分类号：F240 　　文献标识码：A 　　文章编号：1004-4914（2016）08-236-02 　　一、“双师型”教师的提出 　　1.概念提出。1995年，在《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》（教职[1995]）中首次提及了“双师型”教师的概念。具体表述为“有一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力，其中有1/3以上的‘双师型’教师”、“师资队伍结构合理，水平较高。专业课教师和实习指导教师基本达到‘双师型’要求。”国家教委1998年制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中，提出“要重视教学骨干、专业带头人和‘双师型’教师的培养”，也提出“双师型”教师的概念，但没有对其进行展开。 　　2.概念的界定。2004年4月，教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》中对“双师型”教师有了界定。文件指出“双师型”教师是指“具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书及有专业资格或专业技能考评员资格者）。（2）近5年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业的实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动。（3）近5年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。（4）近5年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好；在省内同类院校中居先进水平。” 　　二、“双师型”教师内涵的特征 　　1.对“双师型”教师的普遍理解。“双师型”教师从1995年概念的提出到现在，已有20多年的发展，但大家对“双师型”教师的理解还没有形成较为统一的标准，比较有代表性的主要观点可归纳为这几类。第一类是“双师型”教师就是双职称教师。它的理论依据就是2000年1月《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》曾提出：“‘双师型’教师（既是教师，又是工程师、会计师等）……”。即“双师型”教师是指既具有高校教师系列中级以上职称（如讲师，助理研究员等），又具备本专业技术系列中级以上职称（如工程师、高级工程师等）。第二类是“双师型”教师就是双证教师。它要求既获得高校教师系列中级以上职称，同时又具备行业技术、技能等级证书（如心理咨询师、就业指导师等），注重的是行业准入的资格。第三类是“双师型”教师就是双能力教师。要求教师既要具备所在学科较为系统全面的理论基础，对本学校的发展有一定的前瞻性，同时又要具备较强的实践动手能力，能够结合社会需求，指导学生的生产实践和课程实习。 　　以上观点从不同的角度对“双师型”教师的内涵进行了讨论，各有侧重。我们在探讨“双师型”教师内涵时，我们必须考察当时的历史背景，否则就成了空中楼阁，无本之源了。 　　2.“双师型”教师内涵的特征。“双师型”教师是在我国职业教育实践中长期存在重理论轻实践，重知识传授、轻实践能力培养等现象的背景下，为了强调实践教学的重要性，使教师把理论教学与实践教学有机结合而提出的。因此，“双师型”教师的内涵应该具有如下特征：（1）具备高校教师的基础能力和素质，教书育人。有良好的思想政治素养，热爱学生，为人师表，热爱教育事业，有敬业精神。熟悉教师的基本教学方法和技术规范，能因势利导、因材施教地进行教育活动。（2）具有扎实的理论功底。对本学科的基本专业理论有扎实的功底，对专业前沿知识、新技术、新思想和发展趋势有所了解，能指导学生的学业。（3）具有较好职业实践能力。“双师型”教师除了具备基础理论、基本知识外，还必须具备较强的职业实践能力。由于“双师型”教师承担着指导学生的生产实践的任务，因此必须自己要具备职业实践能力。如会计专业教师，就要具备到企业从事财务人员的能力，才能更好地指导学生的生产实习。（4）具备一定的科研能力和创新能力。高校教师作为先进知识的风向标和传播者，更是需要不断地加强自身发展和知识更新。如果教师仅凭过去的知识和经验，那么是很难胜任今天的教学工作的。这是与时俱进的要求。技术与能力是随着时代的发展而不断在进步，只有跟得上时代发展的步伐，才能不断满足学生日益增长的成长需要。 　　三、创新“双师型”教师培养途径 　　1.基于互动共赢的校企合作。一直以来，校企合作被视为是“双师型”教师培训的重要途径。过去的校企合作更多是面上的合作，例如学校在企业建立实践基地，仅在课程实习上开展合