关于初中语文教材校本化处理思考-探究.pptVIP

关于初中语文教材校本化处理的思考与探索 ; 一，如何理解初中语文教材校本化处理这个命题，既初中语文教材校本化处理是怎么一回事。 二，为什么要对初中语文教材进行校本化处理，既对初中语文教材校本化处理的理论依据，现实意义。 三，如何对初中语文教材进行校本化的处理，既对初中语文教材进行校本化处理的一些探索、做法或者是建议。 ;主要参考书目;; 我们今天的主题是初中语文教材校本化。 这里主要是指我们对义务教育课程标准实验教科书语文七年级、八年级、九年级三个年级教材的校本化，我所举的教材是课程教材研究所与中学课文课程教材研究中心编著的教材，通俗地讲就是人教版语文教材。 ; 当问到是否有对语文教材进行校本化的处理时，90%以上的教师回答没有，当问到初中三年你们完成了六本语文教材的教学任务后，是否补充一些材料或提供一些材料让学生阅读时，85%的教师有补充或提供一些材料让学生阅读，补充或提供一些材料让学生阅读就是语文教材校本化的一种初级形式，是我们老师的一种无意识的做法。 ;; 所谓“校本教学研究”，就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个“教学问题”，并在自己的教学过程中以“追踪”或汲取“他人的经验”解决问题，使自己的教学日益完善。有人称之为“为了教学”、“关于教学”，且“在教学中”。 ;“为了教学”是指校本教学研究的主要目的不在于验证某个教学理念，而在于“改进”、解决教学生活中的实际问题，提升教学工作的效率，实现教学的内在价值。;;; 八年级下册第二单元有五篇课文《雪》、〈雷电颂〉、短文两篇《日》《月》、《海燕》、组歌（节选）《浪之歌》、《雨之歌》，写作·口语交际·综合性学习《寻觅春天的踪迹》。; 在具体的教材处理上，《雪》、〈雷电颂〉《海燕》同时作为重点朗诵课文来指导，把写作·口语交际·综合性学习《寻觅春天的踪迹》，改为朗诵课文比赛，如果这个单元要安排十个课时，我会用一个课时简单地进行朗诵技巧的指导，告诉学生朗诵的意义，激发学生朗诵的热情，用三个课时简单地介绍《雪》、〈雷电颂〉《海燕》短文两篇《日》《月》、组歌（节选）《浪之歌》、《雨之歌》的写作背景，主要内容，在学生粗知内容后，用近六个课时在教师的指导下，让学生在课堂上朗诵，这就是教材校本化处的一种形式。只要我们的语文教师，为了改进自己的教学，解决自己的教学问题而对教材进行切合学生实际的处理，就可以算是教材校本化。 ; 为什么要对初中语文教材进行校本化处理，既对初中语文教材校本化处理的理论依据，现实意义 。;（一）语文学科发展的需要 ;;;建构现代语文课程体系面临的问题 ;第二个问题，就是“什么东西是可教的”。 教材是静止的，是潜在的教学内容，它的教学价值的实现，离不开每个教师的具体生成。一般来讲，其他课程的教师，不会面临一个教学内容生成的问题，其他课程的教学内容，在老师走进教室之前就已经存在于教材中，教师的任务，就是将这些预先存在于教材中的教学内容，转化为教学过程，就可以了。这是语文教师面临的第一个问题，就是这篇课文教什么。 ;每一篇课文都是一个独立的体系，它可讲的内容是很多的，从这个意义上来讲，每一位语文教师都是语文课程实际的开发者和再创者，没有语文老师的具体开发，语文教学内容就只能尚处于“潜在”状态。 ;二，新课程改革的需要 ;何为三级课程管理体系呢？;;;;以校为本的基本内涵包括以下几点： ;;;三，学生发展的需要 ;;;;四，教师成长的需要 ;;;; 如何对初中语文教材进行校本化的处理，既对初中语文教材进行校本化处理的一些探索、做法或者是建议。 ;;;对初中语文教材进行校本的处理，应该掌握以下几个原则： ;（二）要有引发兴趣，自我建构的原则 ;（三）要有学科知识系统性的原则，既统筹原则，三年一盘棋。 ;;（四）要有三维（即知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观）目标相统一的原则 ;（五）要有泛与精相结合的原则;（六）要注重发挥教师特长的原则; 以初中八年级下册第一单元为例，具体谈谈我是如何对初中语文教材进行校本化处理的； ;首先，要了解学情，我的学生是农村学生，农村学生的基础相对而言比较薄弱，知识面比较狭窄，其次要了解教材，这一单元的五篇课文虽然都是名家之作，但是文章所写的内容距离学生的生活较远，时间跨度大，学生很难理解，对这一单元的教材可以说是不怎么感兴趣；这一单元在初中三年的知识体系中是继续了解叙事性作品的文体特征。这个知识点不能丢掉，这个单元又是???学期的第一单元，对后面的教学又有示范性的作用。怎么上，如何进行校本化的处理？ ;;;;《藤野先生》三个课时的教学重点分别确定为： ;;;;;;;;;;;谢谢