第3章学习困难儿童的鉴别与评估.pptVIP

第三章 学习困难儿童的鉴别和评估;第一节 学习困难儿童的特点;（一）学习困难儿童的认知特点;（二）情感特点;（三）行为特点;二、学习困难早发现;（二）早期阅读困难的认知加工障碍;（三）对早期阅读教育的思考;第二节 学习困难儿童的鉴别与评估的标准和准则; 学习困难学生与其他同龄学生一样都是尚未成熟，有待?发展的人。“未成熟”本身意味着他们存在发展的潜在可能性。研究也表明，学习困难学生的确存在不同程度的潜能。他们中能力水平在中等或中等以上的占有相当的比例：50%?的学?生的言语、数理和思维能力处于中等水平，78%的学生的观察能力处于中等水平，65%的学生?的记忆、空间、操作能力处于中等水平，25%的学生具有较高的智能水平。;一、学习困难儿童鉴别与评估的标准 美国94～142法案的评估和鉴定标准： 一是学习潜能和实际学习成就之间的差距（Discrepancy Criteria）。 二是排除由外在因素所引起的学习困难。 三是特殊教育标准。将普通教育中的学习困难儿童和应给予特殊教育的学习困难儿童区分开来。;二、学习困难儿童鉴别与评估的原则 （一）客观性原则 必须根据客观事实对学习障碍儿童作出鉴别。 （二）全面性原则 尽可能全面的搜集事实和信息。 （三）教育性原则 为学习障碍儿童进行鉴别，不是给他们贴标签，而是要给予适当的教育与矫治。 ;;第三节 学习困难鉴别与评估的内容;PASS理论 PASS模型是加拿大心理学家戴斯、纳格利尔里、柯尔比等人在“必须把智力视作认知过程来重构智力概念”的思想指导下，经过多年的理论和试验的研究论证而提出的。 所谓智力PASS模型(Plan Attention Simultaneous Succesive Processing Model)它包含了三层认知系统和四种认知过程。四种认知系统“计划—注意—同时性加工—继时性加工”。其中注意系统是整个系统的基础。 三个认知功能系统是分层级的。注意系统是基础，同时性加工—继时性加工系统协调合作保证了一切智能活动的运行。三个机能单元彼此之间有一种动态联系。;三、非标准化的阅读能力测验 从易到难安排一系列阅读材料。 四、弹性评估 将标准化测试和非标准化测试结合起来的方法。 五、真实性评估 这种评估首先要对学生的学习活动进行系统的观察，然后根据学生的能力给予特定的任务，评估其在真实任务情境下的表现，也叫表现性评估。;第四节 学习困难鉴别与评估过程;;二、进行系统标准化测验评估;韦克斯勒智力测验：;言语量表;操作量表; 1、 图片排列分测验:包括10套图片，每套由3~5张图片组成。在每道题中，主试呈示一套次序打乱了的图片，要求被试按照图片内容的事件顺序，把图片重新排列起来，使它们成为一个有意义的故事，该测验用来测量被试的广泛的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预期力和幽默感等等。 ;; 3、积木图案分测验 包括10个测题，要求被试用4块或9块积木，按照图案卡片来照样排列积木。每块积木两面为红色，两面为白色，另两面为红白各半。积木图案测验用来测量视知觉和分析能力、空间定向能力及视觉－运动综合协调能力。 ; 4、 拼图分测验:要求被试把一套切割成几块的图形板拼成一个熟悉物体的完整画面，共四套。主要测量把握整体与部分关系和知觉组织能力，以及灵活性和视动协调能力。 ; 5、译码: 共有93对数字符号??要求被试在规定时限内，依据规定的数字符号关系，在数字下部填入相应的符号。 测量抄写速度和精确性，短时记忆 视觉力、一般学习能力和抗分心的能力。 ;;（二）学业成就的评估;（三）认知能力神经心理过程测验