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第五节 满足不同教学目标 需要的教学口语;一、传授知识的教学口语;2.生动、活泼;案例：讲到复数，课本上一般是从人类进化、生产发展的角度来说明数系的扩张。一教师认为，这样的说明学生看不见，体会不深，于是改从人的成长与认识数的关系讲起: 初生幼儿吃母奶，无人与争，无须数的概念。等到一两岁，吃包子就懂得哥哥吃了两个，我才吃了一个，说明己有自然数的概念和需要。再大一点，给他两个苹果，让他和哥哥姐姐分，他就能认识到分数的概念，每人吃三分之二个，这就概括戍正数。等到会花钱，记账时，亏了或不够用要欠债，这时就产生了负数的概念。因而，概括而戍有理数。等到学开方计算或求圆周率时，发现了无限不循环小数，就是无理数，因而概括为实数。到了学解一元二次方程时，就发现了虚数。再后来就发生了复数…… 评：这位教师结合人们的生活实际，将一组抽象、枯燥而又陌生的概念，讲得通俗明白，令人兴味盎然，较好地体现了传授知识的教学口语生动活泼的要求。;3.富有条理;二、培养能力、开发智力的  教学口语;培养能力、开发智力的教学口语，应该注意体现下列要求: 1.明确、具体，具有指导性和可操作性 大凡能力、技巧，都是通过长期大量的练习实践获得的。而 且这些练习还是有目的、有计划、有组织、有步骤的。同时，练习也具有极强的艰苦性、细致性和反复性。这就要求教师经常向 学生讲清练习的目的、意义、内容、方法、步骤和要求。这些意 见要明确、具体，具有指导性和可操作性。所谓明确，就是语气 肯定、语意明了，不含糊其辞、模棱两可;所谓具体，就是要求明确范围、程度、大小适宜，不泛泛而论、大而无当。练习要求明确具体，既便于学生明确任务，又便于学生采取行动。例如，一位外语教师非常注重对学生进行对话能力培养。她在课堂 教学上，除了经常给学生作示范朗读或让学生听录音外，还不断提出明确要求，帮助学生达到 快速、熟练、记忆的练习要 求。她在教学中经常要求学生做到: 静心听——体会音调的变化; 用心仿 ——学会地道的音调 轻声跟——边讲边记对话的内容 认真读——加深对课文的印象 大声背——正确、流利回讲对话课文 据文演—— 再次身临其境，在情境中熟练掌握课文，从而为进一步进行外语对话打好基础。 这位教师对学生的对话练习要求，既富有层次性、条理性、科学性，又十分明确、具体，便于学生执行;学生执行起来既不产生歧义，也能够做到。;2.激疑问难，富有启发性和诱导性;案例：有位教师指导学生用 “襟怀坦荡” 一词造句。同学们无一例外地都把这个词语用于称颂英雄、模范等先进人物。教师在肯定了他们正确的用法之后提问:能不能把这个词语用在普通人物身上呢?经过思考，有的学生造了“我们是新中国的青少年，我们要襟怀坦白、诚恳待人”的句子。教师肯定以后又提出:能不能把这个词语用在反面人物身上呢?于是，同学们活跃起来，经过思考，有个学生说:“那些投机倒把分子，损人利己，口是心非，他们绝不会襟怀坦白、忠诚老实。”教师大大赞赏了这位学生后，还不肯 “善罢甘休”，又进一步提问:“襟怀坦白”是褒义词，你们已经正确地把它用于三种人身上。现在可以归纳总结一下:把褒义词用于普通人和反面人物时，在用法上有什么规律呢?同学们经过思考与议论，得出结论:褒义词用于普通人物，可采取提出要求的方式;用于反面人物，可采用否定的方式。 评：一个小小的词语练习，引出一长串思维活动。在这整个过程中既有分析又有归纳，既有联想又有比较，既有工向思维又有逆向思维，学生的思维得到了操练。学生思维的全面性、条理性、层次性、灵活性、深刻性和抽象性等多种品质，在这里都得到了锻炼。 ;3.创设情景，具有生动性和趣味性;在讲“商品经济的产生和发展”时，可设计这样的情境： 时空倒转，我们教室里的每一个人都坐在时空的圆盘上，回到了远古时代。在原始社会里，由于生产力水平极低，我们穿的是树叶，吃的是树皮、果实、生肉。通过一个早晨的劳动，得到了7个苹果，我们只有怎样分，才不至于有些人挨饿？（生答：平均分配劳动产品。）又过了几万年，我们还活着，这时生产力水平有所提高，人们用的工具比以前先进了。通过一个早晨的劳动，就得到99个苹果、54只野兔、211个西红柿，我们有了较丰盛的午餐，用完后，还剩下20个苹果、20只野兔、50个西红柿，于是用这些东西到邻近部落去交换他们喜欢的兽皮。在这时的交换仅是一种剩余产品的交换。 又过了若干万年，我们还活着，这时生产力水平又有了进一步提高，畜牧业从农业中分离出来，从事畜牧业的部落与从事农业的部落彼此需要对方的产品，