基于学情剖析的有效数学教学.pptVIP

上午好！;基于学情分析的有效数学教学;鸡为什么要过马路？;拿破仑——不想过马路的鸡不是好鸡。;一个案例引发的思考（三次班会）;六年前。我踌躇满志地将这个主题班会搬进了三年级四班。 　　“有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不喝，饿着肚子离开。请评议。” “减肥呗——”学生们不感兴趣。 我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。” “锻炼呗——”懒洋洋地回答。 我勉强笑笑：“买了新装，撕成一条条扔掉。” “烦呗——”有气无力地回答。 我不再迂回，直奔主题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹。请评议。” “￥＾＆＊”似是而非的回答。 “什么意思？”我指名经常不交作业的张朋作答。 “可能想当大款，或歌手，嘿嘿。”张朋挠着头皮…… ;今天，我怀着异样的心情，在三年级六班开了这个班会。 “有个孩子点了一???子菜，可守着不吃不喝，饿着肚子离开。请评议。” “派儿——”学生们兴奋起来。 我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。” “帅呆——”学生们手舞足蹈。 “买了名牌服装，撕成一条条扔掉。” “哇噻——酷毙啦！”学生拍桌子擂杌子。 我晕。干脆直接点题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹……” “耶——新新人类！”异口同声的回答。 　　我的眼镜跌了下来。 ;为什么探讨有效教学？;学生的学习起点;有效教学的关键因素;学生的学习起点;值得思考的问题;学生的学习难点（通过错误表现）;求三个数的最小公倍数（魏巍）;学习的差异点;《吨的认识》（江萍）;《厘米的认识》(俞正强);有价值的学习材料;值得思考的问题;二百五的故事（张翼文）;值得思考的问题;发展性的即时评价;愿您成为优秀教师;谢谢重庆的老师们！;针对性的学习方式;三位一体的教学目标（有效益）;不同类型数学课的有效性思考;概念课的有效教学;概念教学中存在的问题;技能课的有效教学;解决问题课的有效教学;招贴画的问题;课间作业：;特级教师黄爱华执教“3位数乘1位数”一课时，让学生自编一道乘数中间有0的3位数乘1位数算题进行计算，然后在组内交流的基础上每组推荐一位学生参与全班交流。其中，一个小男孩被小组推荐作为代表汇报。 生：704×5=3570。 教师同时板书704×5的竖式，并反问：3570？ 其余学生帮助纠正。教师再引导：4乘5—— 生：20，写0进2。 师：然后呢？ 生：0乘以5等于0，加2等于2，写2。 师：你刚才算得3570，错在哪儿呢？ 小男孩有些不好意思：我刚才把0乘5算得5，再加2得7。 教师转而问他所在的小组：为什么推荐他作为代表到全班交流？ 学生的回答出乎意料：因为他最小，我们想给他一个机会。 师：哈哈，因为他最小，所以推荐让他交流。那么，我想这位同学是有意出错的，他是为了提醒我们大家。 教师话锋一转，意图显而易见，给小男孩一个台阶，让他错得“体面”。但小男孩并没有顺水推舟，领受老师的好意。他头一歪，很固执地强调：我不是有意出错的。 小男孩的回答，让全班学生和教师都哈哈大笑。 师：啊——哦，那么，你现在再说说，可以提醒大家注意什么？ 生：大家在算的时候，不要把0乘5算得0，而要等于5。 全班学生和教师又一次哈哈大笑。学生自己纠正：0乘5要等于0，而不能等于5。学生接着重述计算过程，教师再让该生用红粉笔重新板书乘积十位上的2。 师：这位同学帮助我们把思路理得更清楚了。谢谢！给他掌声。 在掌声中，小男孩高高兴兴地回到了自己的座位上。;小数的涵义;先有小数还是分数;怎样才算明确了概念？;概念的外延与内涵;概念的构成要素与特性;概念的划分;概念的定义;概念与词和符号（读与写）;概念间的关系;概念间的关系;小学数学概念;概念引入的教学方式;美国有效教学的新标准;美国有效教学的标准;美国有效教学标准;美国有效教学标准;美国有效教学标准;有效教学标准;有效教学标准;有效教学标准;有效教学标准;有效教学标准;有效教学标准;温馨提示：