第4章幼儿教师专业发展与师幼关系.pptVIP

幼儿教师专业发展与师幼关系;幼儿教师的专业素质 幼儿教师专业发展的取向 幼儿教师专业发展的影响因素与实现途径 师幼关系;幼儿园教师是什么;一、前言;二、研究方法;三、研究结果与分析 ;;;;;;;四、相关思考 ;;教师的专业素质;幼儿教师的专业素质;幼儿教师的专业素质;学前教师的专业素质;思想品德素质;思想道德素质;基本文化素质; 舒尔曼（Lee S. Shulman）所建构的教师专业知识的分析框架 学科知识（content knowledge），指教师上课的学科知识。包括具体的概念、规则和原理及其相互之间联系的知识。 一般教学知识（general pedagogical knowledge），指各科都用得上的课堂教学管理与组织的一般原则与策略。 课程知识（curriculum knowledge），指对课程、教材概念的演变、发展及应用的通盘了解。 学科教学知识（pedagogical content knowledge），指各学科所需要的专门教学方法与教学策略。 学生及其学习特点的知识（knowledge of learners），指学生在上课之前的准备情况，如何提高学生的学习兴趣等。 教育情景的知识（knowledge of educational content），指学生的家庭、学校以及社会等环境对教学影响的知识。 教育目的与价值的知识（knowledge of educational ends, purposes and values），如，对学生的学习目的是以提升个人品格还是以升学为取向的认识等;教育技能素质;教师心理素质;幼儿园教师专业标准（试行） ;一、基本理念;二、基本内容 ;;;;三、实施建议 ;学前教师专业发展的阶段;;;非关注阶段;;虚拟关注阶段;;生存关注阶段;;第一年经常问自己的问题;第二年经常问自己的问题;第三、四年常问自己的问题;任务关注阶段;专业成熟阶段常问自己的问题;自我更新关注阶段;;学前教师专业发展的取向; 理智取向; 理智取向;实践－反思取向;生态取向;三种取向的区别;学前教师专业发展的影响因素与实现途径;影响因素;实现途径;实现途径;师幼关系;师幼互动的本质;师幼关系的影响因素;建立良好师幼关系的策略;建立良好师幼关系的策略;案例4－1：无视带来的…;案例4－2：计划与变化;案例4－3：指导与鼓励的魅力;案例4－4：角色定位的变化;案例4－5：根扎幼儿园;案例4－6：我是谁？;案例4－7：来自某幼儿园的规定;案例4－8：要听老师的话;案例4－9：孩子的事都是有理由的;案例4－10：焦虑的丹丹;案例4－11：东东的变化;案例4－12：娃娃睡着了;案例4－13：快向强强道歉！