小学数学情感培养的几点做法.docVIP

小学生数学情感培养的几点做法 ???? 坡头镇第一小学 情感伴随着学生学习的全过程,直接影响学生的学习动机、兴趣和效果。苏霍姆林斯基在对待儿童智力发展上认为：“儿童学习愿望的源泉是同他的感受和情感分不开的，教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤。”心理学家认为：学习者始终是朝着认识和情感两方面做出反应的。因此教学有必要培养学生的情感，数学教学要培养学生的数学情感。数学情感包括学习数学的兴趣、意志、习惯。下面结合自己的实践，就如何在小学数学教学中培养学生的情感问题，谈几点做法和想法： 一、创设情境，激发兴趣。 我们每个人从事各种活动都是由一定的活动动机、活动兴趣引起的。情境教学能够使学生被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染，以激励学生学习数学的兴趣。 1、创设问题情境，激励学生的兴趣。 所谓创设问题情境就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与提出的问题有关的情境中，诱发出探索性的思维活动，激起学生的学习兴趣。 我在教学“年、月、日”这节内容时，上课一开始我向大家提出这样一个问题：“一位老爷爷今年90岁了，却刚刚过完他的第18个生日，你知道这是为什么吗？”全班学生一下子议论开了，在学生急于想知道老爷爷为什么只过了18个生日的原因时，教师向学生提出课题：“年、月、日”并说明今天我们学习完这部分知识后你就会明白了，这样学生对学习新课产生了浓厚的兴趣。 2、创设操作情境，激发学生的兴趣。 苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是指挥的创造者。”操作启动思维，思维服务于操作。因此，动手操作是一种动态过程。他能使多种感官参与活动，并通过一定的实践，由感性认识上升到理性认识，适应了学生好奇爱动的心理特点，既引起了学生的兴趣、集中注意，又能使他们在亲自感知事物的同时，发展思维开展智力，愉快的获取知识和技能。 我在教学“长方体和正方体的认识”时，上课一开始说：“请同学们拿出六根小棒，看你能最多摆出几个三角形。”学生马上动手摆起来，情绪很高。结果有的摆一个，有的摆两个，大多数学生还在摆下去但是怎么也摆不出来。关键时刻老师说，同学们都很爱动脑筋，有的摆了一个，有的摆了两个，老师呢摆了四个，紧接着老师拿出事先准备好的教具（四面体）让学生看。学生一下子愣住了。老师接着说，同学们摆的三角形都是在一个平面上，而老师摆的三角形已不在一个平面内，这就是我们今天要学习的立体图形。这节课，首先让学生头脑中有了立体图形的概念，接着进行新课，学生学习兴趣很浓，很快激发出学生的求知欲，学生十分乐于学习。 3、增加情趣，调节课堂气氛。 教学“体积和体积单位”时，我设计了“选择合适的体积单位”这样一个练习，有一个学生在“一块橡皮4（ ）”的括号内填了“立方米”。话音一落，教室内响起了一片笑声，“抱也抱不动怎么用呢？”笑声使课堂内增添了欢乐的气氛；幽默、形象的解释使学生掌握了选用计量单位的技巧。这小小的插曲使教学效果倍增。 二、磨炼意志，培养情感。 数学的学习并不都是一种趣味盎然的活动，抽象的概念、繁杂的计算、多变的思路、严谨的逻辑，时常困扰着学生。尤其是意志比较薄弱、自制能力较差的学生，他们常依赖于教师和同学的帮助，遇到困难不自觉的退缩，这都是意志薄弱的表现。为完成教学任务，必须对学生的意志品质进行培养。 1、练习设计有适当的难度，磨炼学生的意志。 学习意志是与克服学习中的困难紧密的联系在一起的，只有学习内容有一定的难度时，才能刺激大脑皮层的兴奋，激励学生探索。因此设计适度的难题，使大多数学生跳一跳就可以摘到“果子”，这样学生就会情绪高昂、思维活跃，体验到克服困难的乐趣，起到培养学生意志品质的作用。 我在教应用题：“有苹果9个，梨比苹果少3个，梨有几个 ？”时，引导学生解答此题后，出示变式题：“有苹果9个，比梨多3个，梨有几个？”学生解答第二题，只有理解“比梨多3个”，就是“梨比苹果少3个”的反述后才能正确的计算。学生通过自己的思考，解决了难题，增长了他们的智慧，体会到一种成功的喜悦，对以后的学习起到推动作用。 2、培养学生独立思考的能力，磨炼学生的意志。 独立思考是意志品质中自觉性的具体表现。独立思考的学生能自主的、严格的要求自己，发表自己的独立见解。 （1）延伸性的题，不过多的讨论或暗示，要让学生有更多的独立思考的时间。 教学“圆的认识”这节课快结束时，我设计了这样一个延伸题：“在一个正方形中怎样画一个最大的圆？并找出它的半径和直径。”学生思考此题时，教师不提示，也不组织讨论，这样部分学生在独立思考之下通过作图或实际操作得出了正确的结论。 （2）适当设计开放性问题，发散学生的思维，培养学生独立思考的意志。 教学“分数应用题”时我设计了这样一个题目：“