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理由7?让孩子的智力和思维能力能够正常发展 我为什么自办学堂教孩子？理由7 让孩子的智力和思维能力能够正常发展！ ??????????????????????????? 今日学堂校长 张健柏 ? ?这题目的潜在含义很明确：就是现在的教育，障碍了孩子的智力和思维能力发展。 ?何以见得？请看下面的事例和分析。 ?我重视孩子的身体健康，更重视孩子的心理健康。同时，我也希望孩子能够得到良好的智力发展。在现代社会中，要想取得一定的成就，一定要有良好的思维能力！可是我发现，这样的要求，对于目前的应试教育体制来说可能太高了！目前的“教育”，不仅无助于儿童的智力发展，反而限制和阻碍了儿童的智力发展。我们眼看一个个聪明的孩子，在“教育”的名义下，变得越来越呆，越来越没头脑！ ?根据教育科学对大脑发育的研究表明，13岁以前，儿童大脑还没有完全发育完成。特别是8岁以前（女孩7岁前），儿童的大脑还在快速发育中。此时最重要的教育任务，就是用各种手段促进大脑的发育，改善儿童的智力发展水平，增进儿童的学习能力，培养儿童良好的个性和心理倾向。此时的教育将影响孩子的一生。因此13岁以前的教育，是一生中最为重要的教育阶段，也是孩子智力和思维能力发展的最关键时间。 ?可是很少有老师真正关心儿童的智力发展过程。我们在智力开发最重要的小学阶段，其教学方法不仅不能有效地提高儿童的智力水准，反而会妨碍儿童的智力发展，进而剥夺儿童的思维能力和学习能力，这是一种非常可怕的现象。 ?这些严重违背教育规律的做法有： 一：用机械的体力劳动来代理大脑的智力训练； ?学校阶段，用让“孩子专心听讲”来学习的方法是几乎“不可能的任务”，应该用更有效的体验式和互动式教学模式。可是这需要教师有很高的思维和教学能力，中国的老师特别是小学老师是没有这个能力的。 ?因此，很多小学教师为了达到一定的教学效果，往往用机械的，重复的体力劳动来代替对大脑的智力训练。如让孩子无休止地重复抄写课文n遍，抄写生字n遍，连数学题也要做n遍。教师的本意是通过重复的练习让孩子掌握知识点，这的确有一定的效果，但完全忘了这样的教育方式，只是让孩子的身体在做苦工，而大脑不仅未得到锻炼，反而由于不断重复非常简单的学习内容而变得迟钝和麻木！ ?从心灵上说，孩子非常讨厌这样单调的“学习方式”，从而认为学习是无奈的，令人厌烦的。在这样的“教育”下，小学生们没有几年就会从鲜活灵动的孩子，变成沉闷的，不擅长动脑思考的孩子。而且由于吸收的知识量很小，大脑是“空”的，缺乏思考的材料。 ?为什么一些四年级以前一些很“乖”，成绩很好的“好学生”，到高年级和升入中学后成绩会大幅下降，而一些调皮捣蛋，成绩平平的学生，却后来居上，在高中和大学阶段脱颖而出呢？原因就是小学阶段越“听话”的好学生，智力受到的影响越大，越不适应后来的学习和生活。反而是一些调皮的学生，由于不太服从老师的“管教”，智力没有受到严重的伤害，反而脑子比较灵活，后期的学习和工作就比较好！ ? 二：严格限制儿童的身体活动，同时也限制了儿童的大脑发展！ ?儿童的大脑发育是和身体的运动协调能力共同发展的。刚开始阶段，儿童很难控制自己的身体活动，也就是不容易集中注意力，好动等！随着思维能力的发展，对自己身体的控制力也得到加强。实际上，经过良好思维训练的孩子，能够获得对自己身体活动的超常控制能力，达到所谓的“静如处子，动如脱兔”的状态，这就是最理想的状态。因此真正的体育是儿童时期最重要的教育课程。 ?可是，如果在孩子的思维能力没有提高的情况下，勉强使用外部的力量来强行控制身体行为，表面上可以达到让孩子安静的目的，但实际上却严重破坏了孩子的内在智力和思维能力。使得孩子的思维速度变慢，身体运动不协调，最终会影响学习的成效！ ?可是我们的小学，特别是一至三年级，却有一个不成文的“规矩”：就是要“培养孩子的坐功”，把那些天性活泼好动，无拘无束的孩子，变得一个个如同泥塑木雕似的，能够安安静静地坐在课堂上听讲，这就达到了教学目的！ ?实际上，如果家长有机会去看小学低年级的孩子上课，就会发现：老师大部分的时间，并不是在教学，而是在维持纪律和课堂次序，在教训“调皮”的孩子。真正在学校学的东西（教学内容）很少，学生大多数时间是在努力控制自己的身体，以免老师批评！在这样的环境下，有不少心理敏感型的孩子会变得内向和压抑，另外一些孩子会变得麻木不仁，对什么都不感兴趣！小学六年下来，入校时个性很不相同的孩子，毕业时都变得差不多一个样。 ?更糟糕的是：在很多情况下，老师不是不知道这样做不好，而是有意这样做，目的是“磨学生的性子，练学生的坐功”。我们可以理解老师们在面对几十个学生时，不可能个别辅导和调整学生行为，为了维持基本的教学次序，只能以最简单的方式来强行约束。但作为家长，却必须知道这样做的结果，是以牺牲孩子的思维能力