第9章班级管理与.pptVIP

第九章 班级管理与班主任工作;我们因何相聚;第一节 班级组织;导生制; 它的组织形式是这样的：教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责学，而且还负责检查和考试，完全是教师的助手。有了导生的帮助，教师的教学工作量大大减轻了，因而能够教育更多的学生。;导生制优缺点;贝尔—兰卡斯特的导生制　　贝尔—兰卡斯特的导生制（Monitorial system），是由英国国教会的贝尔（Andrew Bell,1753—1832）和公益会的教师兰卡斯特（Joseph Lancaster,1778—1838）所开创的一种教学组织形式，是一种适应当时社会需要的教育技术。　　1791年（或1792年），贝尔在印度马德拉斯的兵士孤儿学校计划用沙盘教学生练习书写。但是，一些教师拒绝帮助。于是，贝尔选择一些年龄较大的学生帮助他教其他的学生。他的这种做法后被人称作“马德拉斯制”。　　1795年，贝尔回到英国，于1798年出版了《一个教育实验》来介绍自己的思想和具体的做法。同年，兰卡斯特在伦敦办学。由于学生太多，又没有钱去请教师，于是，兰卡斯特打算先教年龄较大和成绩较好的学生，然后，让他们去教其余的学生。这时，他发现了贝尔的书，并吸取了他的一些观点。　　1803年，兰卡斯特出版了《教育的改良》一书来描述自己的计划。　　1805年，贝尔和兰卡斯特相见，并交换了关于导生制的意见。　　;班级组织的特性;（二）班级组织的改造 改造概况： 1、“道尔顿制”，道尔顿主张改善传统教授法几乎不顾及每个儿童本身特点的弊端，使学习者能按照自定的步调学习； 2、“圣路易编制法”，哈利斯在圣路易创始的，其特点是根据儿童的能力在短期内随时升级。 3、“巴达维亚法”，从教学法角度改造传统的班级教学组织的代表，1898年创始的。它规定一个班50名学生以上者，将设两名教师，一个从事个别教学，一个从事同步教学。50名以下者，则设一名。; 20世纪50、60年代西方各国在重点进行课程改革的同时，也进行了教学组织形式方面的改革尝试。其改革的主要目标有以下几点：;;（三）班级组织概念的界定;第一节 班级组织;班级组织的形成一般经历三个发展阶段;;;;三、班级组织的结构;（一）班级的正式组织和非正式组织;;;;;鉴于以上特点，教师应该改变对青少年学生非正式群体的不当看法，更多地考虑如何为其提供良好的成长环境，不是强制性地压抑学生的需求，引导他们个体的需求、情感和个性合理地在班级释放，并使其归属与交往的需要得到满足，拥有安全感和快乐的体验。;（二）班级组织的角色结构;;（三）班级组织的信息沟通结构;（四）班级组织的规模;四、班级组织的特点;个性特点;（二）、班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动夫根哲智、吉田寿夫关于教师对儿童个性认知的五个维度： 1活泼度—开朗、外向、积极、健谈 2温厚度—体谅、温和、善良、诚实、沉稳 3聪明度—认真、机敏、理智 4沉着度—理智、沉着、慎重、稳健 5刚毅度—意志坚强、积极进取、毅力强 ; （三）、 情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带;（四）、班级组织中师与生交往是全面的和多方面的和多方面的;（五）、班主任和教师的人格力量使得班级活动得以有???开展;五、班级组织的功能;（一）、班级组织的社会化功能;（二）、班级组织的个体化功能