教师公共课程教师科学素养培养实践探究.pptVIP

《教师科学素质的培养》; 第一部分： 公共课程《教师科学素质的培养》开发 第二部分： 全国科学教育实验基地学校目前应该做的事 ;●开发背景 ;一、为何要开发编写教师公共课程《教师科学素质的培养》 ;二、开发公共课程《教师科学素质的培养》和培训的目的 ;三、开发公共课程《教师科学素质的培养》的原则 ;四、本课程开发的思路 ;《教师科学素质的培养》目录 题词 （国家教育部领导、中央教科所所长朱小蔓、宝山区教育局局长沈子华） 序 （中央教科所“师训计划”总课题组主持人毕诚研究员） 第一章 科学素质的一般论述 第一节：科学与科学教育 1、科学的由来 1）科学概念的诞生与演变 2）科学概念定义（狭义地描述；较广义地描述；更广义地描述） 2、科学教育发展的动力 1）科学教育发展的三个阶段 2) 影响科学教育实践的三个基本理论（斯宾塞的科学教育理论；杜威的“做 中学”理论；布鲁纳的“认知结构学习”理论） 3）科学教育的定义 ●知识导航塔（《STS教育》） ;科学概念定义 科学的定义，可以分为狭义、较广义和更广义三种描述。 （1）狭义地描述:迄今为止，绝大多数人把科学视作一种知识体系，认为是系统化的理论知识总和，它反映了人们对自然、社会和思维等领域客观事实和规律的认识。 （2）较广义地描述:现代的科学与技术正在相互渗透，而且越来越紧密地联系在一起。因此，从较广义上说技术也可以包含在科学之中。 （3）更广义地描述:对科学还有一种更广义的理解，那就是把科学看作是一种对待事物的基本态度与方法，与迷信、盲从相对立，即科学精神与科学态度。 上述各种科学概念定义，从狭义 较广义 更广义的描述，充分反映了人们对“科学”概念理解的深化与发展。科学自身，随着人类的不断实践与探索也是永无止境地在发展。 ;第二节：科学素质 1、对科学素质内涵的认识 （各国对科学素质内涵的理解，不难看出，科学素质的内涵不是永恒不变的，而是可以变化的，随着社会的发展，人们对科学素质的理解渐次扩充。） 2、科学素质界定的不同学说 1）锥体三角型学说 2）同心圆学说 3）梅花型五要素学说 ●知识导航塔（《2001——2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》） ;科学素质界定的三种学说 （1）锥体三角型学说 锥体三角型学说，把科学素质的科学思想和态度、科学知识、科学技能视为三足鼎立要素。平面三角一为科学思想和态度；二为科学知识；三为科学技能；构成一个相互支撑的基础，锥体三角顶端为行为。也就是一个人科学素养被他人可见的外显结果。 ;同心圆学说 同心圆学说，把科学素质的基本结构，用三个同心圆来表示。最核心部分是科学精神、态度和价值观；中间部分包括科学知识、技能、方法、能力；外围部分是科学行为与习惯。 ;梅花型五要素学说 国内有些专家、学者还认为：科学素质是有特定文化性，一个社会关于科学素养的特质，并不一定适用于别的社会里。所以结合国外对科学素质内涵的观点，联系中国教育、教学的实际情况，应该把科学与社会、技术关联的观点引入到对科学素质内涵的理解中来，可以把这种内涵称为科学意识。认为：科学素质由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质五大要素构成，这五大要素构成一个相互联系、相互影响的有机整体。 ;第二章 教师的科学素质的基本内涵 第一节：教师的科学素质 1、何谓教师的科学素质 （教师的素质的内涵十分丰富。我们这里所探讨的教师科学素质，其定义为：教师能顺利进行并完成自己所教的学科的同时对科学教育教学所必需的基本的理论素养、知识素养、教学技能素养以及与此密切相关的教育教学观念、教育教学研究意识和能力。较高的科学素质一般总是具有较为合理的科学知识、科学精神、科学实践能力的结构和组合，同时也会产生较强的社会功能和较为积极的影响力。） 2、教师的科学教育意识和责任 1）教师的科学教育责任 （教师对学生而言，仍有无可否认的科学普及传播上的优势和权威，以及社会发展上的责任和义务，要求当代教师更多地投身于科学教育应该说是大势所趋，责无旁贷。需要注意提高自身的科学意识和能力则是十分必要的。我们应从知识经济时代的特殊视角重新认识教师的科学教育责任和作用。我们不仅能使用现代化教育技术手段，更应更新教育观念、更新知识结构、具备科学知识、掌握科学的教育方法，适应知识经济时代对教育工作者的要求，做创新型的教师。现在有相当一部分教师在教学