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教育部职业技术教育中心研究所 教师资源研究室 副主任 副研究员 中国职教学会课程研究会 秘书长 中德职教师资进修项目协调员 吴全全 电话：010办） 电邮：wu_quanquan@126.com ;中国职业教育课程改革之脉络 — 新理论、新思考、新实践;背景分析;世界职业教育 的 改革与发展;立法及建立相关机制将职教融入终身教育体系;校企合作 模式;; 以互动性的 国际职教 合作为 平台 ;;对于几个基本观点的再认识; 普通教育 ;;满足社会需求，培养为社会直接创造价值的高素质劳动者和专门人才;基于动态发展的智能观;只是智力类型的不同 而非智力水平的高低;基于动态发展的能力观;基于动态发展的基础观;基于动态发展的课程观;基于动态发展观的课程演变及内涵分析;部分对于 中国职教 课程改革 产生重要 影响的国 外先进经 验;学习、借鉴的成果;职教课程发展中的“四个模式”与“三个演变”;职业教育课程模 式演变的主体脉络;1.学科课程模式的主要特点 ;1.1 “单科分段式”课程;2.学科整合的课程模式;评价：由学科体系课程到学科整合课程的演变 ;3.主题导向的课程模式;“模块课程”（从综合课程到主题导向课程之间的过渡形式）：每个教学单元都有明确的学习目标、完整的学习内容和确定的考核标准。 在内容的选择方面：基于社会发展对教育提出的人才培养目标，开发出大批相应的教学单元。 在课程的排序方面：结合学生的需要，通过对于模块的灵活组合，编制成课程。 优势：灵活性、针对性、现实性。 不足：部分模块仍为学科体系，模块与模块之间缺乏基于教学论与方法论的逻辑联系;评价：由学科整合向主题导向课程模式的变革 ;行动体系的课程（工作过程系统化课程）：通过多种载体（项目、任务、案例、设备等）训练学生对于普适性工作过程的理解和掌握。 特点：有利于学生专业能力、方法能力、社会能力的培养，并最终形成及职业综合能力。同时，对于教师、实践条件、企业参与程度等方面的要求较高。 ;项目课程与工作过程系统化课程的区别简析;职教教师的能力构成;通往课程新模???之桥： 职教教师的专业化发展;基于工作过程的职业教育 教学过程的设计与实践能力;工作过程系统化课程开发概览;内容选择与编排：以工作过程为参照系;中德职业教育课程设计思路之比较;工作任务 分析归纳;;;;;职教领域的价值体现;两个重要概念：工作过程与工作过程知识;工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作 成果而进行的一个完整的工作程序”（德国），“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”（中国）。;工作过程的几个基本特征;工作过程知识;实践知识;综述（1）;综述（2）;综述（3）;谢谢！