教学过程理论进展.pptVIP

教学过程理论的发展;（一）古代教学过程的萌芽;古代西方： 诘问：反问，追问 苏格拉底 ：“产婆术”教学 （p168“什么是勇敢”） 助产：归纳 苏格拉底教学法是归纳法、探究法、发现法的渊源。 古罗马——昆体良《雄辩术原理》世界上第一本研究教学法的著作。总结了他在修辞学校长期任教培养演说家的经验，提出了“模仿、理论、练习”三个循序渐进的学习过程理论。 古代中西方教学共同点:以学生的学习为主要活动，把践行与社会实践当做教学的基础与归宿，致力于品行与能力的提高。;（二）近代教学过程理论的形成;卢梭的《爱弥儿》：（1757-1767）——自然教育论 主要贡献： ①提出划时代的课题—反对封建教育 和宗教教育； ②主张培养身心和谐发展的自然人， 首创发现教学； ③提出“遵循自然”的教育方法原理。 要研究儿童—年龄分期—自我活动—发现学习;赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）标志着教育学成为一门独立的学科。 主要贡献： ①提出著名的“教学的教育性原则” ②重视系统知识和技能的传授 ③提出教学形式阶段理论：分析、综 合、 联想、系统、方法 不足：忽视学生的主动性;（三）现代教学过程理论的变革;凯洛夫的教学过程思想 提出比较系统、完备、简明、而具有可操作性的教学过程理论 但对学生的在学习和教学中的主体地位和作用缺乏认识 赞科夫的教学过程思想 致力于探究新的途径 。 以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。 以高难度进行的教学原则在使用教学论体系中起决定的作用。 主张教学应当促进学生的发展。 ;布鲁纳的教学过程思想 内容：教材应当现代化。 结构：教材应当包含各学科的基本概念、原理法则及其联系。 倡导发现法，认为不必只限于在数学、物理学科使用，其他学科也可以使用。 学习任何一门学科常有一连串的情节，每个情节都涉及获???、转换、评价三个过程。;（四）我国新时期教学过程性质的论争;谢