关注细节-收获有效[杨圣贤].docVIP

PAGE  PAGE 6 关注细节， 收获有效 ——浅论小学科学如何开展有效小组合作 【内容摘要】 合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。特别是在以探究为核心的科学学习过程中，小组合作更是我们经常采用的一种组织形式和教学策略，但在实际操作中却出现了一些无效合作，那么如何提高我们小组合作学习的有效性呢？本文是笔者通过自已的一些教学实践及结合其它教育者的经验，从组建优质小组，精心预设准备，关注可操作性，关注合作氛围，关注激励评价等五个细节阐述了提高小组合作学习的有效性。 【关键词】 小学科学 小组 合作 有效 合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式之一。合作学习促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。但是，仔细观察就可以发现，在我们的小组合作学习中仍存在着许多误区，如合作浮于表面、流于形式，是为合作而合作，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境等等。如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。接下来结合我自己多年来的教学工作，谈一谈在科学中如何开展有效的小组合作。 （一）组建优质小组，合作有效性的关键。 小组合作学习的关键是科学组建优质的学习小组，它是成功进行合作学习的前提。怎样分组才科学、合理，有效呢？在很多情况下，教师都是按照学生个头的高矮来分组或者前后四人合成一小组进行讨论，结果在课堂中我们常发现有的组研究的热火朝天，气氛极其热烈，而有的组则文文静静，很多活动开展不起来，组与组之间极不平衡，所谓的“小组合作”其实就是“小组合桌”而已。因此，我们在建立合作小组时不能是单纯的让前后排同学桌子拼凑在一起进行讨论，而是应考虑到“组内异质，组间同质”的原则，根据班级实际情况改变平时的座位，把全班学生按知识水平、能力、性格由强到弱1、2、3、4编号，每组的学生都是1、2、3、4排号。这样有利于小组成员内部互相帮助，取长补短，有利于全班各小组的公平竞争。而对于一些比较简单的活动也可以让学生按自己的意愿自己组合，先把一部分个性表现鲜明的学生在各自自愿的基础上分配到各组，以便潜移默化地感染影响其他学生；其余的学生按自己的意愿自由组合，使各组之间由于信任感而畅所欲言。这样的“小组合桌”就能起到“合作”的效果。 （二）精心预设准备，优化小组合作的有效性。 无论从小组构建还是从小组开展合作活动，小组合作学习都离不开教师的组织和引导。小组合作学习如果作为一种组织形式，它只有与实际的教学效果联系起来才能评价它的优和劣，因为教学组织形式只是反映课堂师生、生生之间相互作用的外部结构形式。要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前就要做认真的准备，课前要先思考以下几个问题：（1）为什么这节课（或者这个环节）要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）小学科学学习中，哪些内容适合进行班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？除外，还要提供充足的有结构的探究材料，如果没有充足的材料，学生的合作学习就成了“无米之炊”。最后要根据学生情况选择一些有探究价值的内容进行教学，避免一些形式主义的做法，提高小组学习的效率。课中，当学生在合作学习时，我们教师不是等待，不是观望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中了解学生合作的进程，讨论的焦点，并适时的进行指导等等，为下一个教学环节的安排作好充分的准备，担负着更大的管理和调控的职责。 （三）关注可操作性，保证小组合作的有效开展。 合作学习效率低下的一个十分重要的原因是学生不知道如何进行合作学习。因此，教师首先要让学生明确合作学习的规则。合作学习之前，要让学生明确合作学习目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准；只有在小组成员明白教师的指令和合作活动的任务时才活动。采用合作学习，切忌在教师自已指令不明确的情况下进行小组活动，那样可能造成看似热闹，实为混乱的局面，这就冲淡了小组活动的意义，降低了小组的作用，更无法培养学生的创新精神。请看一位教师《被压缩的空气》的一个教学细节： 当老师拿出事先准备好的材料提出实验要求：“利用被压缩的空气使汽车开动起来”。话音刚落，各小组就忙开了，只见其中一组同学马上就你争我抢起来，有的抢汽车，有的抢球……紧接着是“让我先做！”“让我先做！”的争执声，争夺了几分钟后，人高马大的“小霸王”抢到了第一次实验的机会，而个子矮小的几个不服气，便在一旁捣乱。 从上面的教学细节我们