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PAGE  PAGE 6 打造幸福课堂 幸福师生生活 济源市北海中学 张雪琴 “你是幸福的，我就是快乐的，为你付出的再多也是值得的”，这是一首歌的歌词。我想以这首歌为话题，谈谈在新授课中如何打造幸福课堂。 首先，把课备精是打造幸福课堂的前提。作为一名教师，备好每一节课是他上课前必须做，且必须做好的一件事，但既使是这样，也不可避免课堂上的“偶发事件”，使教学过程不得不暂时停止，更不用说拿着课本就去上课了。不认真备课，不精心备课，老师在课堂上就会语无伦次，想到哪个知识点就讲哪个知识点；思路不会清晰，稀里糊涂的就把本节课的内容给讲完了，这时学生有点茫茫然，教师也因此情绪大落。鉴于此，这就要求教师不仅要把每节课备好，还得把每节课备精：把每节课可能遇到的问题事先想出解决的办法；如何把每节课的难点突破；如何使学生很好的理解难点以及轻松掌握本节课的重点等等，这些问题都是教师重点思考的问题。 化学教学中最难理解的就是学生看不见也摸不着的微观粒子，如：分子、原子、离子等，为了使学生能更好的突破这些难点，掌握这些重点知识，我精心备课，采用层层引导，如数家常一样娓娓道来，这样既能体现教师的教学技巧，也能使学生感受到化学的学习乐趣，增强他们学好化学的信心。如我在讲： “由分子构成的物质，分子是保持其化学性质的最小粒子”这一定义时，先从学生熟知的两种物质氮气和氧气入手，问他们两者的化学性质一样吗？同学们马上说不同，因为前面已学过氮气的化学性质很不活泼，可以做保护气，而氧气的化学性质比较活泼，容易氧化其它物质；我接着追问，那两者的化学性质为何不同呢？引导他们从微观的角度来思考，并以小组为单位讨论，经过激烈的讨论和争辩，很多小组都能得出是因为它们的分子构成不同，由此总结：不同种分子，化学性质不同。在此基础上，我提出新的问题，氧气和液氧的化学性质是否相同呢？为什么？并给学生留出足够的独立思考时间。学生在理解前一个问题的基础上，很快也就能解决这个问题，氧气和液氧的化学性质相同，因为它们是同种分子，所以化学性质也相同，到此，水到渠成概括出分子的定义。这样的教学，不仅教师教的轻松，而且学生也学得快乐。 其次，备好学生是课堂幸福的保障。记得在2010年4月我校组织部分老师参观了山东聊城的一所学校———杜郎口中学，他们的教学过程就不是以教师的教为重点，而是以学生的自主学习为目标，让学生真正成为课堂的主人。 我在杜郎口中学听的是一节英语新授课。上课铃敲响之前，同学们在多媒体音乐的带领下，高唱着轻松、流行的音乐，我半天也没找到老师的影子。在上课铃敲响之后，才发现英语老师从学生的队伍中走上了讲台，在师生互相问好后，开始了本节课。老师先在黑板上展示了本节课的四个步骤：step 1→ phrases step2→writing step3→learning step4→practice 在第一步中，教师只是把难读的单词交给学生，然后就彻底放手了。比如：通过1分钟快速记忆后，学生自己组织考查同学们的记忆效果；再如，学生自己跑上讲台造句等。那么，老师干什么呢？只见她把每一小组中的6、7号（学习成绩相对较差）同学集中起来，实行专门辅导，而中等及中等以上的同学却通过互相交流来学习。这样的过程大约持续了25分钟左右，教室里可以说“乱成一团糟”，学生想往哪跑，就往哪跑，简直不像在上课。学生交流完后，教学进入第四个环节：练习（练习题早已出在后黑板上），同学们手持电脑棒，争先恐后的发言，对发言有问题或有疑惑的，另一个同学马上上前指出。临下课前5分钟左右，练习结束，老师让同学们静下心来，整理本节课的知识。整堂课上，没有老师喋喋不休讲个不停的场景，只看到同学们互相交流，积极发言的情景。学生就在这样宽松、愉悦的环境中学到了新知。可有谁知道，老师在上这节课前做的准备工作又有多少呢？ 是啊！教是为学服务的，教师在教学过程中必须转变自己的角色，让自己站到舞台下，而让学生真正成为学生的主人。这就要求教师必须备好学生，学生的整体水平是优、良还是差？学生理解知识、运用知识的能力又如何？这些教师在上课前就必须把握好，针对不同班级学生水平的不同，实施不同的教学方法：如对于理解能力稍有些差的班级，在讲知识的时候可减慢语速，一字一句的给学生分析其中的道理，使学生逐步感知知识的奥妙；而对于理解能力较强，但知识应用能力稍有些差的班级，可通过当堂穿插习题，让学生当堂练习达到掌握知识的目的。如在去年的教学中，我所带的有一个班整体理解新知识时接受能力有些差，但只要是你讲过的习题他们却掌握的较好。针对这种情况，我在讲新授课时会适当的减慢速度，并留出充足的时间让他们讨论、消化理解，做到当堂知识当堂消化，绝不做