四年级语文《质疑问难策略》结题报告综述.docVIP

小学四年级质疑问难探究课题研究报告 水厂路小学 四年级语文组 樊梅芳 胡文娟 叶芳 吴蓓 熊艳 一、课题的提出 1、课题研究的背景及目的 《语文课程标准》反复强调在课堂教学中培养学生质疑问难能力的重要性。 我国伟大的教育思想家孔子认为“疑，思之始，学之端。”读书要“存疑”。美国一所著名大学在其大门镌刻这样一句话：你不要带着崇拜走进来，而是带着疑问。学生在学习的过程中勤于动脑，善于发现问题，就能主动地向未知领域做新的探索。质疑：请人解答疑难；问难：对于疑问反复讨论、分析或辩论。质疑问难：提出疑难，请教别人或一起讨论，有利于思维能力的提高。在小学四年级语文课堂教学中，启发学生积极思维，鼓励质疑问难。不仅激发学生主动学习的兴趣，满足他们强烈的求知欲望，而且还培养了他们的探索精神和创新意识，提高他们的创新能力。 本课题主要通过经验总结的方式，归纳出了在小学语文质疑问难生成性的教学中，学生的质疑答疑具有“随时性”、问题指向“多元性”及问题思考性水平具有“差异性”的特征，进而提炼出了应对质疑问难生成性教学的两句口诀“先易后难，梳理问题成序列；循序渐进，巧借生成促预设”；“顺势引导，倡自主质疑解惑；勤搭支架，点关键要素促感悟”，并结合教学实践就口诀中所涉及的要点进行了逐一的说明与分析，旨在为广大教师提供一些具有可操作性的应对生成性教学的方法。 2、理论依据 《国家基础教育发展纲要》和新《