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《小数加法计算》翻转课堂(二).doc
《小数加法计算》翻转课堂(二)
小数加减法竖式计算的教学一直存在重算法轻算理、算法多样化与算理脱节的现象,本次《小数加法计算》的教学,我采用翻转课堂的形式,力求引导学生主动探究小数加法的算理,构建从整数加法到小数加法的知识网络,真正体现对学生学力的关注。
一、算法多样化是建立在全体学生的基础上的,算理的理解是算法多样化的推广与延伸:
看多很多公开课,课堂非常热闹,面对小数加法,学生会用很多方法得出结论:借助量化、借助小数的意义、借助图例、借助小数的组成,等等。这样热闹的小组探究,之所以能在短时间获得那么多的算法,是因为,教师的小组学习单上已经印有这样的思考方法,学生的所谓探究,其实质只是在简单填空而已,这样的探究谈何创新?
通过翻转课堂的实践,我发现,学生对小数加法与整数加法之间的联系很程度上是模糊的,他们对小数加法在算法的多样化上,更倾向于小数点移动后的化归,而这样的化归,却是真正构建从整数加法到小数加法算理理解的一般方法。
具体方法如下:1.34+0.42=?
学生通过小数点移动把1.34变为134,0.42变为42,用整数加法竖式或口算的方法算出和是176,再把小数点左移两位,得到1.76。
像“4.2+1.34”、“1.34+0.042”、“1.34+42”这样小数位数不同的情况,孩子们一样可以利用小数的性质,通过小数点移动的方法将算式转化为整数计算。有了这样的基础,那么,小数加法的算理和法则之间的关系、小数加法和整数加法之间的关系就显而易见了。
二、课后学生的再反思和再实践,是学生知识内化的重要过程。
通过课堂讨论,学生成功把整数加法的计算法则改成了小数加法,并理解了算理,我不再提供学习单,而是让孩子们自己把自己的收获记录下来。从孩子们的收获中,我感受到,教师只有真正从孩子的角度思考、整理教材,我们的教学才是有意义的。
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