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滑轮组作用实验设计汇
同材求异,发展求异思维
——《研究滑轮组作用》实验设计
长兴县夹浦镇中心小学 曹菊峰
一、设计意图:
科学探究活动中,材料的供给会给学生创设提出问题的情境,而同种材料的不同组合,有时会造成学生认知更深深入,思维碰撞更强烈。本实验设计根据课堂的实际、教学的实际,挖掘实验材料的价值,以引导学生提出问题并积极地开展研究。在材料中求异,寻找求异的切入点,让材料更好地引领着课堂探究,发展学生的求异思维,便于学生更全面地建构科学概念。
二、实验内容:研究滑轮组的作用
三、实验目标:
1.通过实验,全面了解滑轮组的作用
2.能组装不同形式的滑轮组,经历“采集证据,验证假设”的探究过程。
3.培养实事求是的实验态度,感受合作探究的重要性
四、实验器材:两个单滑轮、绳子、钩码、记录单
五、实验流程:
研究最简单的滑轮组作用
1.教师按教材要求演示组装方法
2.学生预测作用,交流:改变方向?省力?
3.怎样证明呢?交流实验方法和注意点
4. 领取材料,组装滑轮组,采集数据,验证假设。
直接提升(单位:N)滑轮组提升第一次第二次第三次选择数据1N1.5N2N我的发现
5.汇报交流数据,分析数据,得出结论:滑轮组改变用力方向,省力。
6.教师质疑:滑轮组只能这样组装吗?还有其它的组装方式吗?小组合作再次尝试其它组装方式。
7.学生上台展示其它组合方式,对比演示,观察并说说和之前的区别:滑轮组不同的组装方式,作用一样吗?
引导交流:连接方式不同;不能改变用力方向
8.预测作用并再次展开研究
直接提升(单位:N)滑轮组提升第一次第二次第三次选择数据1N1.5N2N我的发现8.交流数据,对比数据,得出此滑轮组更加省力。
9.教师小结滑轮组的作用。
六、实验分析、反思
1.理性分析
曾上过几次《滑轮组》,按教材和教师用书上的意见设计第一个实验时,学生很快都能较顺利地完成实验探究,采集到真实的数据,滑轮组的作用很容易就可以得出。因为用两个单滑轮来组装最简单的滑轮组,绕绳方便,绳子也不会掉落。但教材上第二个实验用四个滑轮来组装滑轮组,就显得费力,一不留神绳子就脱落,所花时间较多,再加上最后的“小个子战胜大力士”游戏体验活动,一节课的时间根本不可能完成。总感觉时间匆匆,学生的探究也匆匆,对滑轮组的认识也匆匆而过。况且很多小组在完成第一个实验活动后,总会尝试地去摸索其它的组装方式,因为课堂时间的关系,我便把其它的组装方式放在课后研讨,课堂上并没有马上去探究。这对学生来说,滑轮组作用的概念建构是不完整的。或者可以说,我们只和学生探究建构了一半的科学概念,而当学生很有兴趣再去解决时,我们却戛然而止。
针对以上实际情况,我把本课的实验探究活动分为2个课时,第一课时充分探究简单的滑轮组,第二课时探究稍复杂的滑轮组。滑轮组的作用得出后,我并没有马上停止,因为材料结构之间具有多种组合关系。为了留给学生发现新问题的恰当空间,我采取的是引导学生对实验材料进行了求异处理,寻找求异的突破口:“滑轮组不同的组装方式,作用一样吗?”,学生通过对材料的操作、摆弄和思考,在结构中求异,殊途同归,形成对滑轮组作用的正确认识,学生的思维又推向另一个高潮,从而提高探究实效。显然,这样的求异处理,不仅使学生掌握了所学知识,更重要的是将有创造性的问题深入了学生的头脑。学生通过独立支配具有求异结构的材料,不但获得了通向科学概念需要的感性材料,而且不断产生新构思,寻求新方法,大大拓宽了学生求异思维的空间,有效提高了思维的深度。
2.再度反思
这样设计实验以后,学生通过探究,对滑轮组的作用形成了更完整、全面的认识。但当我重新审视滑轮组以后,却发现对滑轮组一课应该重新定位。滑轮组省力是因为有了动滑轮的存在,滑轮组组数越多越省力是因为动滑轮的个数变多了。滑轮组能改变用力方向是因为有定滑轮的存在(虽然有些组装方式使物体运动方向和用力方向一致,整体上看没有改变用力方向,但细细研究方向还是改变了,只是最后的改变使物体运动方向和用力方向一致)。基于六年级学生的认知特点及实验的可操作性,是否可以把本课的实验设计强化突出建构“滑轮组省力”这一思维发展点呢?即滑轮组为什么省力,省力跟什么因素有关,而弱化“改变用力方向”这一科学概念呢?
如果仅仅建构了科学概念,而缺乏体验活动,学生所建立的概念也不会太深刻。教材上的“小个子战胜大力士”游戏体验活动,虽然蕴含了滑轮组省力的原理,但与真正的滑轮组直观上缺乏必然的联系,需要教师的分析才能够明白,是否能设计组装一个复杂的滑轮组让学生直接体验滑轮组省力呢?
根据以上二点思考,我又再度提出以下改进策略。
八、改进策略
第一课时实验设计突出滑轮组省力与动滑轮的连接方式有关,
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