16_3_1分式方程1.docVIP

课题16．3分式方程教案序号10授课时间2012年2 月 22 日课型新授教学目标理解分式方程的意义 了解解分式方程的基本思路和解法 理解解分式方程时可能无解的原因，掌握分式方程的验根方法。 培养学生用数学知识解决实际问题的习惯。教学重点难点解分式方程的基本思想和解法教学准备多媒体板书设计分式方程 解法 过程  教学环节教师活动学生活动设计意图创设情景，引入新课（5分钟） 二 活动探究，构建新知（5分钟） 应用与拓展 小结提高 作业Ⅰ．提出问题，引入新课 一艘轮船在静水中的最大航速为20千米/小时，它沿江以最大的航速顺流航行驶100千米所用的时间，与以最大航速逆航行60千米所用的时间相等，江水的流速为多少？ 在上节课的几个问题，我们根据题意将具体实际的情境，转化成了数学模型——分式方程．但要使问题得到真正的解决，则必须设法解出所列的分式方程． 这节课，我们就来学习分式方程的解法．我们不妨先来回忆一下我们曾学过的一元一次方程的解法，也许你会从中得到启示，寻找到解分式方程的方法． Ⅱ．讲解新课，探索分式方程的解法 ［师］刚才我们一同回忆了一元一次方程的解法步骤．下面我们来看一个分式方程．（出示投影片） ［例1］解方程：=． （1） ［师］同学们讨论，方程两边同乘以什么样的整式（或数），可以去掉分母呢？ ［师］我觉得同学的想法都非常好．那么这个分式方程的最简公分母是什么呢？ ［师生共析］方程两边同乘以x（x－2）,得x（x－2）·=x（x－2）·, 化简，得x=3（x－2）． 我们可以发现，采用去分母的方法把分式方程转化为整式方程，而且是我们曾学过的一元一次方程． ［师］x=3是方程（2）的解吗？是方程（1）的解吗？为什么？同学们可以在小组内讨论． （教师可参与到学生的讨论中，倾听学生的说法） ［师］同学们表现得都很棒！相信同学们也能用同样的方法解出例2． ［例2］解方程：－=4 （由学生在练习本上试着完成，然后再共同解答） 解：方程两边同乘以2x，得 600－480=8x 解这个方程，得x=15 检验：将x=15代入原方程，得 左边=4，右边=4，左边=右边,所以x=15是原方程的根． ［师］很好！同学们现在不仅解出了分式方程的解，还有了检验结果的好习惯． 我这里还有一个题，我们再来一起解决一下（出示投影片 ）（先隐藏解法） 议一议 解方程=－2． ［师］我们来看某同学的解法： ［师］检验的结果如何呢？ ［师］它是去分母后得到的整式方程的根吗？ ［师］为什么x=3是整式方程的根，它使得最简公分母为零，而不是原分式方程的根呢？同学们可在小组内讨论． （教师可参与到学生的讨论中，倾听同学们的想法） ［师］很好！分析得很透彻，我们把这样的不适合原方程的整式方程的根，叫原方程的增根． 在把分式方程转化为整式方程的过程中会产生增根．那么，是不是就不要这样解？或采用什么方法补救？ ［师］怎样检验较简单呢？还需要将整式方程的根分别代入原方程的左、右两边吗？ ． ［师］在解一元一次方程时每一步的变形都符合等式的性质，解出的根都应是原方程的根．但在解分式方程时，解出的整式方程的根一定要代入最简公分母检验． 让学生畅所欲言谈本节课的收获 解分式方程分三大步骤：（1）方程两边都乘以最简公分母，约去分母，化分式方程为整式方程； （2）解这个整式方程； （3）把整式方程的根代入最简公分母，看结果是否为零，使最简公分母为零的根是原方程的增根，应舍去．使最简公分母不为零的根才是原方程的根 1．解方程 (1) (2) (3) (4) 2．X为何值时，代数式的值等于2？ 答案：1． (1) x=3 (2) x=3 （3）原方程无解 （4）x=1 2. x= 解方程+=2－ （1）去分母，方程两边同乘以分母的最小公倍数6，得 3（3x－1）+2（5x+2）=6×2－（4x－2）． （2）去括号，得9x－3+10x+4=12－4x+2, （3）移项，得9x+10x+4x=12+2+3－4, （4）合并同类项，得23x=13, （5）使x的系数化为1，两边同除以23，x=． ［生］乘以分式方程中所有分母的公分母． 解一元一次方程，去分母时，方程两边同乘以分母的最小公倍数，比较简单．解分式方程时，我认为方程两边同乘以分母的最简公分母，去分母也比较简单． ［生］再往下解，我们就可以像解一元一次方程一样，解出x．即x=3x－6（去括号） 2x=6（移项，合并同类项）．x=3（x的系数化为1）． ［生］x=3是由一元一次方程x=3（x－2） （2）解出来的，x=3一定是方程（2）的解．但是不是原分式方程（1）的解，需要检验．把x=3代入方程（1）的左边==1，右边==1