7.2解2元1次方程组薛城奚仲中学李秀梅).docVIP

北师大版数学八年级上教案 薛城奚仲中学—李秀梅 PAGE  PAGE 6 课 题7.2解二元一次方程组（1）课 型新授课课 时1时 间2012年12 月26日 节 次第1节授 课 人李秀梅教学 目标会用代入消元法解二元一次方程组. 了解解二元一次方程组的“消元”思想，初步体现数学研究中“化未知为已知”的化归思想.重点1．掌握解二元一次方程组的思路； 2．掌握解二元一次方程组的方法.难点1．解二元一次方程组的方法.教法、学法指导引导探究，分析概括，多媒体演示法．课前 准备多媒体.教学过程 创设情境，引入新课 师：还记得上节课的这个问题吗？（多媒体展示） 昨天,我们8个人去红山公园玩,买门票花了34元. 每张成人票5元,每张儿童票3元.他们到底去了几个成人、几个儿童呢? 生1：解：设去了x个成人，去了y个儿童，根据题意，得： 生2：解：设去了x个成人，则去了(8－x)个儿童，根据题意，得： 5x+3(8－x)=34 解得：x=5. 所以8－x=8－5=3. 答：去了5个成人， 3个儿童. 师：如何获得方程组 的解呢？ 生：（思考） 师：你能将方程x+y=8改写成用x表示y的形式吗？ 生： x+y=8可以改写成y=8-x. 师：将y=8-x代入5x+3y=34,能得到什么算式？ 生：得5x+3(8－x)=34. 师：这与刚才所列的一元一次方程有什么关系？ 生：与刚才所列的一元一次方程一样. 师：由此，你能求出这个方程组的解吗？ 生：思考、交流. 生：实物投影展示 由以上的分析，我们可以获得该方程组的解： 解：由①得：y = 8－x. ③ 将③代入②得： 5x+3(8－x)=34. 解得：x = 5. 把x = 5代入③得：y = 3. 所以原方程组的解为： 设计意图：对于这个情境，上节课已经列出了二元一次方程组，但没有获得二元一次方程组的解.这里引导学生从用一元一次方程解决这个问题的过程中受到启发，从而求出二元一次方程组的解.学生在解题过程中获得成功的喜悦，从而产生强烈的求知欲. 合作交流，探索新知 师：根据以上的经验，你会解下面的两个方程组吗？你能说说你的解题思路吗？ （学生在小组内交流） 生1：对于第（1）题，可以将 eq \o\ac(○,2)式直接代入 eq \o\ac(○,1)式，从而将二元一次方程组转化成一元一次方程，解一元一次方程求出y值后再将y值代入 eq \o\ac(○,2)式，可以求出x的值. 生2：对于第（2）题，可以先将 eq \o\ac(○,2)式变形，变成x=13-4y的形式，再代入 eq \o\ac(○,1)式即可将二元一次方程组转化成一元一次方程. 设计意图：帮学生理顺思路，让学生知道应该从哪里入手解决这个问题. 师：大家的思路很好，现在你们能按照这种思路将方程组的解求出吗？ 生3：板书 3x+2y=14 ① x=y+3 ② 解：将②代入① ，得3（y+3）+2y=14 3y+9+2y=14 5y=5 y=1 将y=1代入②，得 x=4 所以原方程组的解是 生4：板书 解：由② ，得 x=13 - 4y ③ 将③代入① ，得 2（13 - 4y）+3y=16 26 –8y +3y =16 -5y= -10 y=2 将y=2代入③ ，得 x=5. 所以原方程组的解是 师：多媒体展示解题过程，对学生的过程进行规范. 设计意图：规范解题过程，让学生养成严谨规范的习惯. 师：两位同学板书整洁规范，是我们的榜样.像这样将其中一个方程的某个未知数用含另一个未知数的代数式表示出来，并代入另一个方程中，从而消去一个未知数，化二元一次方程组为一元一次方程.这种解方程组的方法称为代入消元法，简称代入法. 师：用代入消元法解方程组的基本思路是什么？ 生：（思考后） 解二元一次方程组的基本思路是消元，即将二元化为一元. 师：非常好，将二元一次方程组转化为一元一次方程后，就可以用以前学过的知识将问题解决.在以后的学习中，同学们要善于应用这种化繁为简、化难为易、化未知为已知思想. 师：用代入消元法解方程组的一般步骤是什么？ 生：