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走 进 校 本 教 研 ——听闫老师谈《校本教研与教育境界提升》有感 河南省濮阳市第三中学 梁绪华 今天上午给我们作讲座的是一名物理老师——闫新全。他讲的题目是《校本教研与教育境界提升》。他的言语十分精辟，堪称经典，他的演讲中可见其学识渊博，触类旁通，不仅对教育学研究渗透，而且在心理学上颇有研究，在引经据典时无丝毫勉强之意，无论生活实例还是名家言论均能信手拈来，又恰到好处，可谓妙语连珠，又颇具修辞技巧，言语中排比、对仗的句子多处出现，不仅有强烈震撼和感染力，又可见其文化功底的深厚和语言的锤炼到位。听完闫新全老师报告，我对一下几方面有了更深刻的认识。 一 校本教研：就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究; 校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。 二 选题应遵循以下原则：1、迫切性：指选题应是教育研究领域中急需要解决的问题，包括应用性研究课题和基础研究课题。2、独创性：指的是前人未曾解决或未完全解决，有一定创新，富有新意和时代感的课题。3、可行性：指被研究的问题具有实现的可能性，包括主观条件和客观条件。专业研究人员：把教学实践作为研究对象；旨在揭示隐含在教学实践中的规律，寻找内在的普遍性。 教师作为研究人员：把教学实践作为工作对象和研究对象；旨在解决自己所面对的具体问题，寻找“教得更好”的具体的可能性。 三 教师研究的路径：1、自我反思。好教师是自己悟出来的，不是评选出来的。关键是给教师有多少专业的“悟”的机会和时间。持续反思的人是专业人员；持续思考一个问题的人是专家；2、同伴互导。合作体的要素：有主体的意愿；有明确的分工；有共享的规则；有互惠的效益；幸福的教师正是在经验分享中体会到了成功的快乐，在研究中树立了对职业的敬畏和自信，在创新中走向了职业的成功 3、专家引领。教育家与教书匠的区别：教书匠只有方法，而教育家不仅有方法，而且有解释该方法的思路（大观念）。 四 高境界的课堂 1、从教学流程上讲：创设情境，引入新课→师生倾心投入，良性互动→教师总结提升，学生完善知识体系，建构能力体系；2、从教学目标上讲：应注重掌握知识、发展能力、培育情感、启迪智慧、陶冶品德；3、从教师的角度，一堂“好课”，教师要做到： 心中有人，眼中有物；言之成理，个性解读；感之以情，情意共生；师生互动，思维激荡；诱思探究，能动生成；遵循常规，又富有创新；4、从学生的角度，通过“好”的课堂学习，学生能兴趣浓厚，信心倍增；主动建构，掌握知识；灵活巧变，发展能力；体验感悟，培育情感；转识成智，积智成德。 三个小时的充实过后，感觉真的是太好了，再次感谢能有这个机会来到这里。今天教授的报告不能说精彩，只能说是太精彩了。真有种听君一席话，胜读十年书的感叹。虽然说自己也有十几年的教学生涯了，总感觉自己只会上课，一点理论觉得也没有，每次写东西时真是绞尽脑汁也是无话可说。但是今天听了报告后，感觉自己的头脑一下子清楚了，知道这些就是自己苦苦寻找的东西，是对自己以后教学非常有用的理论支撑。