从有效教学的视角谈1轮复习.pptVIP

　　从有效教学的视角，探究一轮复习教学的策略;基本认识：一轮复习是高三复习教学的关键;江苏０８方案的特征;江苏高考试题的特征;学生地理学习的规律;一轮复习实践中的困惑与问题：; 从一轮复习的目的观察课堂 从一轮复习的特征观察课堂 从江苏高考的试题特征观察课堂 从有效教学的视角观察课堂 从一节复习教学的实践观察课堂　;一轮复习的目的－－狠抓基础： 　; 从高考来看，近几年的试卷立足于地理学科的基础知识、基本原理和规律、基本技能，突出了对地理学科主干知识的考查。对这些主干知识的复习，学生要准确地理解其内涵和外延。搞清每个知识点的来龙去脉、适用范围和条件；多层次多角度全方位疏通每一个知识点。还要对重点知识进行系列整理，理清知识间的横向关系和纵向联系，逐步构建自己的知识体系框架，形成知识网络图。　 ;某县的复习实践： 　　一检时，平均成绩与南方某市相比，要好。二检、三检成绩就下来了。 　原因：对基础知识重视不够，一轮复习时就用高考题作练习，学生的复习缺乏一个反思的过程，能力不能提升的结果。 某校的复习经历： 　重视基础知识、基本技能的复习，学生到复习的后期能力提升快，后劲足。　; 一轮复习就相当于酿酒的原料炒制 　　原料炒制的好，发酵的好，才能有很高的质量。 　　同样，一轮复习中，学生对基础知识理解的透彻、基本技能掌握的充分，实现了系统化与自动化，才能为后期提升能力打下良好的基础。　　;如何抓基础：;地理学科一轮复习的要求;一轮复习的课堂有什么特征？ 首先，一轮复习不是新课，它是在学生具有了不同程度存量知识基础上的教学活动 学生的特点鲜明：对教材中的主干知识有了大致的了解，但熟悉程度、知识网络、知识的用途等还不够明白。 一轮复习应该以“帮助学生从教材中组织知识内容体系”为中心，以促进学生对基本知识、基本技能的理解和掌握为重点。　;　如何衡量一轮复习的课堂？ 核心：学生的状态－－一节课后，学生对相关的知识点、知识点的联系，相关的技能等是否真正地理解了、学会了，知识网络是否建立起来了？技能是否已经达到自动化了？ 案例：人口问题的复习教学　;　 　学生是否理解了“人口再生产”、“人口增长模式”、“人口分布”、“环境人口容量”、“人口合理容量”、“人口迁移”、“人口流动”等主要概念。 学生是否知道“出生率、死亡率、自然增长率”、“机械增长率”、“人口密度”、“人口分布格局”、“环境承载力”等相关概念的含义。;　 　学生是否能够从自然因素与人文因素两方面分析人口问题的原因与对策？ 学生是否能够把本单元的知识组合成一张联系图或者思维导图或者心理地图。 学生是否会阅读人口统计图，能不能从相关图表中正确地提取人口信息？ ;　江苏高考试题对一轮复习有什么要求？ 　立足学科主干，图表新颖多样，注重基础，注重综合 　高考特征对一轮复习提出较高的要求 　;２０１１年;试题的特征：呈现方式－－图像 　　涉及内容：风向、风速、某地天气、某种天气发生的区域、原因 解题需要具备的知识与技能： 　天气变化的基本知识，阅读天气图的技能，判断风向、风速的技能。 ; 有效教学的三条铁律：--余文森教授 铁律之一：“先学后教”——以学定教 铁律之二：“先教后学”——以教导学 铁律之三：“温故知新”——学会了才有兴趣 ;　;一轮复习的立足点：教学的起点 　　学生已经具备了什么水平？即新课学习在学生头脑中留下了哪些东西？哪些是符合一轮复习目标的，哪些是远离一轮复习目标的。　;如何才能知道学生的情况？ 　　对于一轮复习来说，最重要的途径是诊断 　　诊断的关键在于“检测试卷”的设计 　　符合“全面、对路、到位”要求的诊断试题，才能知道学生的问题的所在！　;一轮复习最适合什么样的课堂教学方法？ 　　能充分发挥学生自主特性的教学方法，应该是最适合的方法。 　　一轮复习的教学方法有很多，但前提是学生自主学习、自主建构。 　　教师既不能包办代替学生的学习，又不能放任学生的学习。 　　;　;学生的学习包括三个阶段　;; 地理一轮复习教学课型的 学生活动 （1）看：教材与学案---导学案的编写是基础 （2）做：诊断试题------根据要求设计试题 （3）学：疑难问题------根据学生实际或预测 （4）练：达标训练------根据考试要求精选 （5）思：知识与技能反思，提升学生的能力 ; 课题：城市与城市化 地点：湖北枝江一中　　 时间：２０１３.１０.１６ 执教：郭春喜 课型：一轮复习课　;　课堂教学过程－－见课件;对课堂的观察 （1）郭老师的导学案、整个教学过程